中外合作辦學框架下就業(yè)指導(dǎo)工作中的思與做

王訸曜

摘? ? 要： 中外合作辦學項目本身帶有的國外資源和高標準育人目標給畢業(yè)生帶來切實的影響。在就業(yè)工作中，這些影響給思政輔導(dǎo)員的工作帶來新的挑戰(zhàn)。本文以上海電機學院與北愛荷華大學合作項目為例，分析合作專業(yè)學生在就業(yè)過程中顯現(xiàn)的思想特點，以期為輔導(dǎo)員提出工作對策。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學? ? 就業(yè)指導(dǎo)工作? ? 畢業(yè)生

上海電機學院與美國北愛荷華大學合作聯(lián)合舉辦的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育項目時經(jīng)教育部2010年6月批準的中美合作本科教育項目，2011年開始正式招生。該項目的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出一批具有良好的人文素養(yǎng)，較高的英語水平，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學基本原理和國際商務(wù)理論、業(yè)務(wù)知識與基本技能，熟悉和理解國際貿(mào)易的政策和法規(guī)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，了解中國和美國經(jīng)濟、法律、社會環(huán)境，能適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的卓越的應(yīng)用型專門人才[1]。

項目提供兩種培養(yǎng)模式，一是“2+2”模式，即學生大一大二在國內(nèi)進行學習，大三大四申請到美國北愛荷華大學商學院繼續(xù)學習;二是“4+0”模式，即參與項目的學生四年均在上海電機學院學習。為了保證參與項目的全體學生均成為具有國際視野的畢業(yè)生，項目引進了美方學校的一系列通識教育與專業(yè)課程，為人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航。

由于中美雙方高校在課程設(shè)置、教育理念及文化上存在不小差異，中外合作辦學項目的學生在兩種辦學體制的碰撞激蕩下，也展現(xiàn)出特質(zhì)：合作辦學專業(yè)的學生在就業(yè)價值觀和就業(yè)能力儲備上均與其他專業(yè)學生有所差異。面對新的挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員作為大學生的人生導(dǎo)師，作為伴隨學生健康成長的知心朋友，要認識到中外合作辦學的特殊性，尋找適合本校學生特點的工作方法，在就業(yè)指導(dǎo)工作中起到應(yīng)有的作用。

一、中外合作辦學項目畢業(yè)生就業(yè)特點分析

（一）就業(yè)價值觀

就業(yè)價值觀指的是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度，以及他/她對于職業(yè)目標的追求和向往，是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)[2]。同時，大學生的就業(yè)價值觀并不是一成不變的，外部因素如高等教育和就業(yè)制度，以及自身思想的發(fā)展，均會使得就業(yè)價值觀產(chǎn)生變化，因此，思想政治輔導(dǎo)員應(yīng)當在學生培養(yǎng)積極、健康的就業(yè)價值觀方面起到推進作用。

本研究使用的調(diào)查問卷，是在宋潔有關(guān)大學生就業(yè)價值觀問卷的基礎(chǔ)上改動產(chǎn)生的。該問卷的效度已經(jīng)通過了編制效度題的驗證，能夠滿足測量要求。問卷發(fā)放給了中美合作專業(yè)大四學生，包含選擇“2+2”和“4+0”兩個不同模式的學生。通過反饋，研究回收有效問卷42份。問卷結(jié)果反映，不少合作學生對進一步學習深造感興趣，部分學生希望在畢業(yè)后出國學習。關(guān)于出國動機，這部分學生選擇的一般均是提升自我，增長見識，也有部分學生是為了獲得更好的就業(yè)機會，這些與其他專業(yè)的學生不一致[3]。

在其他問題的反饋上，比如“就業(yè)意向類型”、“就業(yè)渠道的選擇”和“就業(yè)地的選擇”方面，中美合作項目學生和其他專業(yè)選擇的方向較為一致，且有程度更甚的傾向：學生普遍青睞公司白領(lǐng)職位、外企就業(yè)和大城市就業(yè)等選項。這說明中美合作項目學生和其他普通大學生一樣，在就業(yè)價值觀上存在一定的狹隘性，仍需要思政輔導(dǎo)員進行教育引導(dǎo)。

（二）就業(yè)能力

圍繞就業(yè)能力這個概念展開的研究數(shù)量繁多，一些研究將就業(yè)能力定義為獲得、維持和轉(zhuǎn)換工作的個體屬性[4]。就大學生而言，就業(yè)能力常常被定義為即將或者已經(jīng)進入職業(yè)生涯的個體獲得或者保持就業(yè)狀態(tài)以實現(xiàn)職業(yè)生涯成功的資本總和[5]。不同研究將職業(yè)能力繼續(xù)細分為不同范疇，本研究采用吳磊在其有關(guān)行業(yè)特色院校中外合作辦學研究中有關(guān)職業(yè)能力范疇的定義，將職業(yè)能力下分為三個維度，分別是職業(yè)生涯識別，個人資本和社會資源。

按照這一范疇劃分，中外合作辦學項目學生如果想要在就業(yè)過程中顯示出較強的優(yōu)勢，就需要在專業(yè)知識與學習能力儲備、可雇傭能力儲備、社會資本儲備上有所長。專業(yè)知識有賴于項目專業(yè)課程的教授與學習;社會資本儲備一部分來自于學生原生家庭自有的人際關(guān)系，另一部分則來自于學生通過畢業(yè)實習、兼職等契機自身不斷積累的社會資本。可雇傭能力儲備指的是學生是否具備某個職業(yè)或者崗位的勝任能力，這一般與學生的擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀念和就業(yè)意識息息相關(guān)，同時是思政輔導(dǎo)員可以加以干預(yù)的部分。

根據(jù)宋潔對上海電機學院大學生就業(yè)意識的分析，她指出就業(yè)意識體現(xiàn)在學生為就業(yè)所做的準備、就業(yè)動機、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)信心及對影響就業(yè)不同因素的評價[6]。根據(jù)中美合作專業(yè)學生特點，本研究就宋潔調(diào)查問卷內(nèi)容進行部分調(diào)整，發(fā)放給中美合作項目學生進行填寫。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)合作辦學項目學生在學習方面和考取證書方面均做了比較充分的準備，部分學生積極參加各類社會實踐，這表示，合作辦學項目學生和其他專業(yè)學生一樣，也在從各個方面努力為就業(yè)做準備。但是，在“職業(yè)選擇想法”相關(guān)話題上，一些大二甚至大三中美合作辦學學生勾選“尚未形成想法”，有不少學生在后期的個別訪談中提出，由于遲遲不能確定自己是否要選擇出國，職業(yè)上的具體規(guī)劃也被擱置。這一現(xiàn)象說明，合作辦學體制帶來的特殊性確實對學生的就業(yè)觀念產(chǎn)生影響。

在其他方面，如就業(yè)信心和就業(yè)評價上，中美合作辦學學生對出國學習帶來的就業(yè)優(yōu)勢表示深信不疑，同時問卷結(jié)果顯示大學生們普遍相信個人的素養(yǎng)和就業(yè)能力成正相關(guān)態(tài)勢。

面對與其他專業(yè)相比具有獨特屬性的中外合作辦學畢業(yè)生，高校思想政治輔導(dǎo)員要采取不同的就業(yè)指導(dǎo)方式方法。合作辦學項目的人才培養(yǎng)方案往往大量引入國外高校資源，在就業(yè)工作中，教育工作者可以適當參考國外高校的經(jīng)驗與做法，以便應(yīng)對具有國際化視野的合作辦學項目畢業(yè)生。

二、合作辦學項目畢業(yè)生就業(yè)中輔導(dǎo)員的工作思路

作為2004年升本的地方本科院校，我校始終將服務(wù)學生的發(fā)展需要作為工作導(dǎo)向，將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量作為工作重點。在就業(yè)工作中，不斷健全管理制度，充分發(fā)揮各二級學院院長、就業(yè)條線工作人員和輔導(dǎo)員的力量。然而，由于合作辦學項目學生數(shù)量不多，在合作辦學學生就業(yè)工作中存在的困難并不十分具有普遍性，專門建設(shè)全校性的就業(yè)服務(wù)體制并不現(xiàn)實，這就要求相關(guān)輔導(dǎo)員充分發(fā)揮主觀能動性，特事特辦，借鑒國外合作院校的一些辦事思路，解決合作辦學學生遇到的問題。

（一）深入溝通，合理制訂出國留學計劃。

出國與否是參與中外合作辦學項目的學生面臨的一個重要人生選擇，這一決定也與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著密不可分的關(guān)系。有意向出國的，往往從大一、大二開始就需要準備語言成績等一系列材料，出于對國外環(huán)境的不了解，他們在國內(nèi)就讀的兩年時間往往不會有明確的職業(yè)規(guī)劃，直到熟悉了國外的學習節(jié)奏后，才會考慮具體的就業(yè)去向。

雖然參與合作辦學項目的學生普遍認同參與“2+2”項目帶來的就業(yè)利好，但是由于各種外界因素的影響，一些學生直至大二下學期都不能確定自己是否要出國。搖擺不定的態(tài)度不僅影響到出國材料的準備，而且影響到自身職業(yè)規(guī)劃的正常制定與實踐。因此，為了幫助全體學生盡早下決定，輔導(dǎo)員應(yīng)主動根據(jù)學生的性格特點、潛力及家庭條件，給予學生合理的建議。對于家庭條件良好，性格堅定且有能力獨自在國外完成學業(yè)的學生，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵其參與“2+2”項目，開闊視野。對于一些不具備吃苦耐勞精神，僅僅是“跟風”、“新奇”的學生，輔導(dǎo)員應(yīng)當進行適當?shù)囊龑?dǎo)，避免學生走不必要的彎路。

（二）全程輔導(dǎo)，協(xié)助樹立正確就業(yè)價值觀。

中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)目標是向社會輸出能適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的卓越的應(yīng)用型專門人才。為了培養(yǎng)出高標準的優(yōu)秀人才，合作項目引進國外優(yōu)秀教育資源，這使得合作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往具有較高的國際化程度，課程的知識架構(gòu)、內(nèi)容甚至是課本都與其他普通專業(yè)學生有所不同，這造成合作辦學項目學生的自我定位普遍較高，在就業(yè)過程中更傾向于“高大上”的行業(yè)和崗位。

為了幫助合作辦學項目的學生更好地認識到就業(yè)的多樣性，有更加明確的個人定位，思政輔導(dǎo)員應(yīng)當從學生一入學就開始及時了解學生有關(guān)就業(yè)方面的想法，全程監(jiān)督。輔導(dǎo)員不僅要注重在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中的“課程思政”，而且要在平時的班會、一對一訪談中加強引導(dǎo)，樹立正確就業(yè)的價值觀。

參考文獻：

[1]國際經(jīng)濟與貿(mào)易（中美合作）專業(yè)人才培養(yǎng)方案[EB/OL].http：//sxy.sdju.edu.cn/article/content/id/1260.html，2018.10. 30.

[2]牛嫻.中外合作辦學學生職業(yè)價值觀問題應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2014（11）：117-118.

[3]宋潔.技術(shù)應(yīng)用型大學生就業(yè)價值觀的調(diào)查分析——以上海電機學院為例[J].職教論壇，2015（23）：29-34.

[4]謝義忠，陳靜，朱林.就業(yè)能力的概念，結(jié)構(gòu)和實證研究成果[J].心理科學進展，2013（21）：517-529.

[5]吳磊.行業(yè)特色院校中外合作辦學學生就業(yè)能力儲備探究[J].鎮(zhèn)江高專學報，2015（4）：66-69.

[6]宋潔.“90后”大學生就業(yè)意識的調(diào)查分析——以上海電機學院為例[J].高等工程教育研究，2012（2）：69-75，86.

基金項目：本文為上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃“中外合作辦學體制下學生就業(yè)觀念與就業(yè)工作革新的研究——以上海電機學院中美合作項目為例”（編號：ZZSDJ17 023）成果。