“分享”在中小學(xué)校園心理劇中的應(yīng)用探究

武婷婷?郭成

〔關(guān)鍵詞〕心理劇;校園;應(yīng)用;中小學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）10-0051-02

心理劇自20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)以來(lái)，逐漸被推廣應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)社會(huì)文化背景和眾多心理健康教育工作者的努力，發(fā)展出了“校園心理劇”這一本土化產(chǎn)物，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸成為學(xué)校心理健康教育的有效形式[1]。校園心理劇是一種綜合性的表達(dá)干預(yù)活動(dòng)[2]，通過(guò)發(fā)展個(gè)體或團(tuán)體的自我覺(jué)察力、人際關(guān)系技巧水平、價(jià)值判斷力、想象力、創(chuàng)造力等促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)，幫助學(xué)生處理諸如學(xué)業(yè)困難、職業(yè)生涯規(guī)劃、性教育等困惑[3]，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)水平。

校園心理劇主要包括“暖身”“演出”“分享”三個(gè)階段。“分享”是校園心理劇中極為重要的部分，也是團(tuán)體整合、情緒宣泄、成長(zhǎng)內(nèi)化的必經(jīng)階段。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于環(huán)境限制、時(shí)長(zhǎng)把控、團(tuán)體氛圍、導(dǎo)演專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等諸多原因，導(dǎo)致“分享”容易被忽視或縮短、簡(jiǎn)化，最終影響校園心理劇效果的充分發(fā)揮。因此本文立足“分享”的理論與實(shí)踐成果，探究其在中小學(xué)校園心理劇中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為相關(guān)工作者提供有益的參考和補(bǔ)充。

一、遵循“四不”，保駕護(hù)航

“分享”是校園心理劇中主題升華、促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過(guò)“暖身”“演出”等階段，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷情緒宣泄、自我反省等心路歷程。在演出結(jié)束后，就需要提供一個(gè)時(shí)段分享在剛剛的演出中主角、輔角或觀眾的體驗(yàn)、感受、想法和觸動(dòng)。此外，在“分享”的過(guò)程中需要遵循以下幾個(gè)原則[4]：

（一）不鼓掌

“不鼓掌”是指當(dāng)主角或觀者說(shuō)出某些感受或想法時(shí)，不進(jìn)行鼓掌或其他含明顯評(píng)價(jià)性質(zhì)的動(dòng)作或行為?！肮恼啤蓖ǔ１徽J(rèn)為是對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同和接納。當(dāng)出現(xiàn)時(shí)而“鼓掌”，時(shí)而“不鼓掌”的情況時(shí)，容易對(duì)團(tuán)體成員造成不良影響和心理壓力。也可與團(tuán)體成員協(xié)商，當(dāng)每人分享完畢后都鼓掌或都不鼓掌，達(dá)成一致。

（二）不分析

“不分析”是指不對(duì)剛剛演出中發(fā)生的故事進(jìn)行主觀分析，不從評(píng)判者角度出發(fā)分析或探討故事發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)機(jī)或邏輯。通常會(huì)以“我覺(jué)得你這是因?yàn)椤?，“事情本?lái)可以不是這樣的，因?yàn)椤钡刃问奖憩F(xiàn)出來(lái)。當(dāng)主角結(jié)束演出回到團(tuán)體中時(shí)，更需要成員的接納、支持與理解。而對(duì)其進(jìn)行理性分析時(shí)，容易將主角與周?chē)h(huán)境割離，無(wú)法感受到支持與溫暖，使主角受到傷害。

（三）不建議

“不建議”是指當(dāng)主角在故事中面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式或態(tài)度與觀者不同、或觀者認(rèn)為有其他處理方式時(shí)，在“分享”時(shí)不向主角提出主觀意見(jiàn)。通常表現(xiàn)形式為“你可以這樣做……”，“你應(yīng)該以這樣的方式處理……”。這一原則同樣是為了保護(hù)主角不受傷害。當(dāng)提出主觀建議時(shí)，主角可能會(huì)產(chǎn)生不愉快或認(rèn)為自己與別人有不同的感覺(jué)。特別是當(dāng)主角脆弱的時(shí)候，主觀理性的建議更容易對(duì)主角造成傷害，感受到排斥、否定、不被接納的感覺(jué)。

（四）不發(fā)問(wèn)

“不發(fā)問(wèn)”是指不因好奇心或獵奇心對(duì)主角提出進(jìn)一步的問(wèn)題。通常會(huì)以“所以后來(lái)發(fā)生了什么？”“最后某某怎么樣了？”等形式表現(xiàn)。校園心理劇需要營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、彈性較大的氛圍。當(dāng)觀者由于好奇而對(duì)主角進(jìn)行與主題無(wú)關(guān)的提問(wèn)時(shí)，會(huì)降低主角對(duì)團(tuán)體的信任感與安全感，從而影響校園心理劇的實(shí)際效果。

二、千變?nèi)f化，不離其宗

“分享”可以采用多種方式進(jìn)行，不拘泥于表現(xiàn)形式，主要以支持、真誠(chéng)、觸發(fā)、感受為最終目的[5]，大致包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種方式。

（一）言語(yǔ)

言語(yǔ)是“分享”中最常運(yùn)用的形式。校園心理劇中的所有參與者根據(jù)自己參與過(guò)程中的感受，結(jié)合自己過(guò)去的生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)主角或劇帶給自己的啟發(fā)、觸動(dòng)、感受和收獲。根據(jù)導(dǎo)演的安排，決定每個(gè)人分享的時(shí)長(zhǎng)。

一般情況下，“分享”會(huì)順利進(jìn)行，但也會(huì)出現(xiàn)由于團(tuán)體動(dòng)力不足、主角經(jīng)歷與觀者沒(méi)有形成共鳴等原因?qū)е驴咕芊窒?。此時(shí)需要導(dǎo)演對(duì)成員進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，如：“某某真誠(chéng)地把故事分享給了大家，大家有什么需要和主角回饋或感謝的嗎？”，“在看劇的過(guò)程中，大家有被感動(dòng)的地方嗎？”等等。

（二）非言語(yǔ)

1.動(dòng)作。“分享”時(shí)可以用動(dòng)作表達(dá)對(duì)主角或情境的欣賞、支持與肯定。在征得主角同意的前提下，可以用擁抱、握手、比心、舞動(dòng)等任一方式，或隨心而動(dòng)，根據(jù)自己的內(nèi)心感受做出能夠表現(xiàn)自己當(dāng)下感受的動(dòng)作。

2.圖畫(huà)?？梢圆捎脠D畫(huà)的方式分享感受。如利用不同的形狀、顏色、人物、背景，甚至不同材質(zhì)的畫(huà)筆等表達(dá)對(duì)主角以及呈現(xiàn)的情境引發(fā)的內(nèi)在感受和觸動(dòng)?？梢栽凇胺窒怼钡倪^(guò)程中對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解釋。

3.表情。表情是人類(lèi)共通的語(yǔ)言?？梢杂貌煌谋砬楸磉_(dá)自己的感受，比如微笑、悲傷、沉思、關(guān)心等。

“分享”技術(shù)形式多樣，導(dǎo)演可以根據(jù)實(shí)際情況決定采用哪種“分享”技術(shù)。不論采用何種技術(shù)，都應(yīng)該用支持、呵護(hù)、真誠(chéng)的態(tài)度表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心感受、想法和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體整合、情緒宣泄、自我反省的目的。

三、依時(shí)依地，靈活轉(zhuǎn)換

目前校園心理劇主要有兩種編排方式，一種是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，如在心理健康教育課或班會(huì)課上讓學(xué)生自行編排演出（可以是即興表演），或者在課堂上觀看他人編排的心理劇視頻，然后由指導(dǎo)老師組織討論和分享。另一種是在專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所演出進(jìn)行的編排[6]，參與者拓展至全校學(xué)生，甚至是更大范圍。根據(jù)場(chǎng)地、參與人數(shù)、主題等的不同，在“分享”時(shí)使用的技術(shù)也需依時(shí)依地，靈活轉(zhuǎn)換。

（一）面向班級(jí)

在面向班級(jí)的校園心理劇中，教師可以采用多種方式進(jìn)行“分享”，幫助學(xué)生把感悟到的經(jīng)驗(yàn)、反思和體會(huì)用于實(shí)際生活中。在推動(dòng)“分享”時(shí)，可以參照以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注學(xué)生群體、著眼心理問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)心理成長(zhǎng)、促進(jìn)互幫互助、推動(dòng)行為改變。在班級(jí)開(kāi)展校園心理劇的“分享”時(shí)，除了可以使用前面提到的幾種方式之外，還可以采用寫(xiě)心得體會(huì)或觀后感等，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)升華。

（二）面向全校

在面向全校及更廣范圍的大型校園心理劇展演中，校園心理劇更加突出預(yù)防、教育的功能，為學(xué)生提供觀看交流、表達(dá)體驗(yàn)、分享討論和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)[2]，“分享”可以采用以下幾種方式進(jìn)行：（1）指引者帶領(lǐng)。選用經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的指引者在校園心理劇展演的過(guò)程中引領(lǐng)“分享”，即打破界限，“演出”與“分享”交叉進(jìn)行。也可在全部劇目表演完畢后，統(tǒng)一引導(dǎo)“分享”。（2）視頻錄制。提前錄制關(guān)于校園心理劇的參與者，包括工作人員（如主角、輔角、籌備組同學(xué)等）對(duì)該劇的感受以及帶給他的啟發(fā)、成長(zhǎng)、變化和反思等內(nèi)容的視頻，在現(xiàn)場(chǎng)展演校園心理劇的過(guò)程中播放。

“分享”是校園心理劇中的重要一環(huán)，對(duì)于深度推進(jìn)情感表達(dá)、連接成員心靈、構(gòu)建良好關(guān)系、推進(jìn)學(xué)生心理狀況、情緒情感、認(rèn)知變化等方面有重要作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我反思，并將學(xué)習(xí)、感受到的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，提高他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]許素梅.校園心理劇——普及心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（35）：87-89.

[2]武婷婷，陽(yáng)希，劉衍玲，郭成.校園心理劇的常用技術(shù)及應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（18）：29-31.

[3]彭小艷，邱晨.校園心理劇助力學(xué)生多元發(fā)展[J].江蘇教育，2018（83）：72-73.

[4]石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[5]劉嵋. 校園心理劇團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[6]周?chē)?guó)韜.中小學(xué)校園心理劇探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（4）：49-50.

（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳