心理健康教育滲透于初中生物教學(xué)

張玉秀?劉建寧

〔摘要〕隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生與各類信息接觸的機(jī)會也越來越多，思想也更容易被繁雜的信息所影響。初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展最為迅速的階段，極易受到不良因素的誘惑。因此，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確面對和解決心理問題已成為一種必然的趨勢，生物學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，更應(yīng)積極進(jìn)行滲透教育，幫助學(xué)生面對和解決心理問題。

〔關(guān)鍵詞〕生物教學(xué);心理健康教育;滲透;青春期

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）10-0062-02

12～18歲這一年齡段是學(xué)生心理和生理都快速發(fā)展的時期，處于這一年齡段的學(xué)生極易因各種外界因素的影響而導(dǎo)致一系列的心理健康問題。目前，許多初中學(xué)校并未開展青少年心理健康教育課程，為了更好地幫助青春期學(xué)生解決成長過程中的心理問題，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育就成了學(xué)科教育中必不可少的環(huán)節(jié)。

初中生物由于其特殊性，能夠幫助學(xué)生了解青春期過程中生理上的各種變化，所以初中生物老師在備課時，應(yīng)充分利用生物學(xué)科的特點，將心理健康知識和青春期學(xué)生心理狀況與生物學(xué)科相滲透，借助課程讓學(xué)生適應(yīng)青春期的變化，并樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、將課程與實際結(jié)合

生物是一門研究生物形態(tài)生理及生命規(guī)律的學(xué)科，有很多與生活息息相關(guān)的方面，因此，教學(xué)內(nèi)容來源于生活，聯(lián)系實際問題教授知識點更會引起學(xué)生的興趣。比如講解遺傳規(guī)律時，通過對白化病等遺傳病的講解，能深化學(xué)生對遺傳規(guī)律的理解和記憶，讓學(xué)生意識到近親結(jié)婚的風(fēng)險并明白“優(yōu)生優(yōu)育”這項基本國策的意義。

隨著進(jìn)入青春期，學(xué)生會對于生理上的各種變化產(chǎn)生很大好奇，往往還沒有學(xué)到青春期這節(jié)，學(xué)生們就迫不及待地去翻看，這種現(xiàn)象極其常見。這時作為生物教師，在課堂上不能只教授課本上的知識卻忽視了青春期學(xué)生心理層面的知識需求。所以，在為學(xué)生講解這部分知識時，一定要耐心解答學(xué)生的各種提問，鼓勵學(xué)生積極了解青春期，不能因不好意思張口而排斥回答問題。同時，在課程講解過程中應(yīng)適當(dāng)滲透青春期有關(guān)的心理健康知識，這樣就可以更好地幫助學(xué)生深入了解青春期生理和心理上的變化，有效減少學(xué)生間對生理變化的羞澀、嘲笑等行為，讓學(xué)生正視自身和同學(xué)的變化。

同時，初中生也面對著來自家庭、學(xué)校和社會的各種注視，在沉重的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力下，青春期的孩子如果無法調(diào)整自己的情緒，就很容易產(chǎn)生各種逆反、抑郁、焦慮心理，有研究表明，有20%以上的初中生面臨著人際交往的難題。對于這種現(xiàn)象，初中生物老師在課上應(yīng)該結(jié)合實際情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到青春期激素的變化對情緒波動的影響，教育學(xué)生正視并克服不良情緒，在課下鼓勵有困難的同學(xué)主動向周圍的同學(xué)或老師尋求幫助，不要恥于張口，通過課上課下的引導(dǎo)，平復(fù)學(xué)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生走向心理健康。

二、走近學(xué)生心理，營造融洽氛圍

教師作為日常與學(xué)生接觸最多的人之一，若不懂與學(xué)生的相處之道，談心理教育更如紙上談兵。教育理論家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。”初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)的同時作為學(xué)生的“朋友”，積極了解學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，不應(yīng)單單灌輸知識，將學(xué)生視為應(yīng)試教育的機(jī)器。只有教學(xué)和心理相結(jié)合，教師才能知學(xué)生所想、解學(xué)生所惑，使學(xué)生在課業(yè)完成的同時提高心理健康水平。在我國，處于青春期的初中生大多并不能充分地接觸外界事物，所以很多學(xué)生遇事并不知道如何開口尋求幫助，往往自行處理，但這很容易造成自我封閉。這時，作為初中生物老師，走近學(xué)生心理，在課程中滲透心理健康教育就十分有必要。以講解青春期課程為例，教師可以在講解課本知識的過程中穿插詢問學(xué)生對于青春期的看法和疑問，了解學(xué)生心理，在課上給予學(xué)生知識，課下給予學(xué)生幫助。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中的硬灌輸、嚴(yán)厲嚴(yán)肅的形象，這種形象會讓學(xué)生有與教師“對立”的想法，十分不利于教學(xué)的展開和心理健康教育。初中生物教師可以因材施教，通過講解生物知識給學(xué)生引入正確人生觀、價值觀、世界觀。實行素質(zhì)教育以來，以教師為教育主體的思想已發(fā)生改變，現(xiàn)在教師應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立的自我意識，以身作則，為學(xué)生樹立良好榜樣，鼓勵學(xué)生、理解學(xué)生，使課上課下氛圍更加融洽。

三、將生物實踐與心理健康教育結(jié)合

生物作為一門重要的實踐課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視實驗的重要性。通過動手實驗、實地考察，學(xué)生能近距離接觸抽象的知識，讓寫在課本上的知識具體化形象化，有助于學(xué)生提高對基本概念的理解，提高動手實驗技能。實踐過程中有大量的小組協(xié)作活動，這就要求學(xué)生能夠積極與小組成員間進(jìn)行有效交流，因此，心理健康教育也應(yīng)滲透于生物實踐課程中。以《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》為例，教師可以根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，設(shè)計不同的實踐活動任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題有目的地觀察各種植物的生長。在活動過程中，教師可以將進(jìn)行實踐的主動權(quán)完全交予學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握節(jié)奏，而教師從旁協(xié)助并觀察每個學(xué)生的完成情況。當(dāng)進(jìn)行小組討論時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，鼓勵組內(nèi)成員相互溝通、相互協(xié)助，共同完善實踐成果。在課堂交流環(huán)節(jié)中，可以留意學(xué)生主動回答問題的情況，鼓勵學(xué)生踴躍分享小組成果，對于不自信的同學(xué)予以肯定和支持。通過實踐活動，能使學(xué)生近距離接觸知識，同時學(xué)習(xí)到相互協(xié)作交流的重要性，對于提高學(xué)生人際溝通水平和團(tuán)隊協(xié)作能力有十分積極的意義。

綜上所述，生物教師應(yīng)以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點，把教學(xué)與實際相結(jié)合，滲透有關(guān)心理健康的教育。對于青春期學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)該積極應(yīng)對，在注重學(xué)生課業(yè)成績的同時，也要注重其心理健康，摒棄傳統(tǒng)教育中的只看成績的思想。在教學(xué)過程中，教師也要注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，良好的溝通能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，極大地減少心理疾病的發(fā)病率。心理健康教育應(yīng)該滲透到生物教學(xué)的方方面面，在現(xiàn)階段的教育背景下，只知教授書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將知識和心理相結(jié)合，才能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成果，使青春期學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（作者單位：山東省榮成市第二十四中學(xué)，榮成，264307）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳