試談小學語文教學中賞識教育的融入

楊麗紅

摘? ? 要： 隨著教育活動的不斷發(fā)展，對學生進行賞識教育已經(jīng)成為小學階段需要關注的教學重點。語文課程作為小學階段的重要課程，語文教師需要對賞識教育形成關注，在語文課堂中融入賞識教育。本文針對賞識教育的內(nèi)涵做出了分析，探討了賞識教育對小學語文教學能起到的積極作用，分析了賞識教育融入小學語文教學的具體策略，給小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞： 小學語文? ? 賞識教育? ? 教學價值? ? 融入策略

小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵教學平臺，但是學生存在兩極分化的現(xiàn)象，部分學生學習成績較好成了學優(yōu)生，部分學生則學習困難成為學困生。在新時期的教育環(huán)境中，關注學困生，轉(zhuǎn)化學困生，是語文教師必須關注的要點，因為學困生的存在會直接影響整體教學水平。賞識教育是轉(zhuǎn)化學困生的一個重要方法，而且不僅可以促進學困生的轉(zhuǎn)化，對于學優(yōu)生也具有積極的促進作用。所以，語文教師需要對此展開思考，找到將賞識教育融入小學語文教學的具體策略方法。

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育是近些年興起的一個全新的教育理念和模式，與以往的批評式教育正好相反。從傳統(tǒng)教育模式來講，批評和懲罰在教育活動中是相對較多的，尤其對于學習表現(xiàn)不好的學生，幾乎很少得到稱贊或表揚，批評或懲罰偏多。然而，小學生正處在身心發(fā)育的初級階段，在這一時期給予學生過多的批評懲罰，會對學生幼小的心靈造成傷害，導致學生出現(xiàn)厭學或其他問題，成為學困生。在教育事業(yè)不斷進步發(fā)展的背景下，越來越多的教師關注到了這一問題，由此催生了賞識教育這一理念，這種教育理念的主要內(nèi)涵是指在教育過程中要給予學生積極的稱贊與表揚，學會欣賞學生的長處，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而促進學生的學習自信。簡單來說，賞識教育就是從學生好的一面看待學生，同時兼顧差的一面。這就改變了以往以批評為主的教育局面，讓學生得到更多的鼓勵與肯定，這樣可以有效提高學生的學習積極性。

二、賞識教育對小學語文教學的積極作用與教學原則

賞識教育的內(nèi)涵非常豐富，對于小學語文教學而言，具有積極的作用。不過，要想賞識教育發(fā)揮出預期效果，需要遵循一些基本原則，下面具體說明。

（一）教學作用

對于小學語文課程而言，主要的教學內(nèi)容是語文知識，包含拼音、字詞、課文理解、寫作等方面的內(nèi)容。不僅如此，隨著課程改革的推行，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學的一個基本任務與要求，這就大大增加了教學難度。從目前小學語文教學的具體情況講，學生方面表現(xiàn)出了一些問題，如積極性不高、課堂不認真、抵觸語文學習等。這些問題加深了教學困境，讓語文教學難度加大。而賞識教育則可以對語文教學起到多方面的積極作用。第一，賞識教育可以轉(zhuǎn)化學生的學習態(tài)度，讓學生回歸語文課堂。目前部分小學生的學習態(tài)度不端正，因為他們曾經(jīng)受到批評或懲罰，對語文課堂或語文教師產(chǎn)生抵觸心理，在課堂上游離于教學之外。通過賞識教育，可以改變這些學生的學習態(tài)度，使其重新回到課堂學習之中。第二，可以幫助學生樹立學習自信。不自信是部分小學生在學習中出現(xiàn)的一個常見問題，長時間的不自信會讓學生畏懼語文學習。通過賞識教育，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在語文課程上的長處與優(yōu)點，在教師的鼓勵下逐步擺脫不自信，慢慢形成語文學習自信。第三，可以拉近師生關系，營造和諧的教學氛圍。賞識教育是構建良好師生關系的重要渠道，因為教師對學生進行稱贊與表揚，學生在內(nèi)心就會對教師產(chǎn)生好感，更加愿意聽從教師的安排指導。教師可以在賞識教育中切實發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，更加全面正確地了解學生，如此便可以促進師生關系的和諧發(fā)展。

（二）教育原則

要讓賞識教育發(fā)揮出切實的作用，還需要關注幾個基本教育原則：首先，賞識教育雖然主張多對學生進行表揚與稱贊，但是并不代表就忽視學生的問題不予批評，并不能放棄批評。賞識教育講究中表揚輕批評，也就是要以表揚為主，批評懲罰為輔。一般來說，表揚與批評應該同時存在，二者之間保持三七開的比例最適宜，也就是七分表揚三分批評，這樣更加容易讓學生接受，也不會挫傷學生的心靈。其次，賞識教育肯定了學生之間的差異，這就要求教育活動針對性地進行。賞識教育的一個基礎前提就是肯定并理解學生彼此間的差異，區(qū)別對待不同的學生，從學生實際出發(fā)組織對應的教學活動。最后，賞識教育要激發(fā)學生的學習熱情。賞識教育并不僅是對學生進行簡單的稱贊表揚，還需要對學生的學習熱情進行激發(fā)，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在學習中更加專心致志，確保教學活動不斷優(yōu)化。

三、賞識教育融入小學語文教學的具體策略

賞識教育的作用顯而易見，在小學語文教學中需要把握賞識教育承認差異、允許失敗及激發(fā)學生熱情的基本內(nèi)涵，對賞識教育予以合理滲透，構建全新的語文課堂，推動學生積極發(fā)展。

（一）因材施教在語文課堂中實施個性化的賞識教育

在小學語文中融入賞識教育，因材施教是最基本的模式。因為因材施教是一種基本的教學理念，同時與賞識教育承認學生差異這點內(nèi)涵是相似的。所以，將賞識教育融入語文課堂中，需要依照因材施教的基本原則，合理地對學生實施個性化的賞識教育。具體來說，就是根據(jù)學生的水平差異，給學生設定不同標準的教育。例如，在針對《驚弓之鳥》這篇課文進行閱讀教學的時候，由于學生水平差異，不同學生對于課文的理解深度是不一樣的。比如有的學生通讀課文之后，只能了解基本的故事大概。有的學生在讀完課文后，可以了解其中的內(nèi)涵主旨。對于不同水平層次的學生，則需要依照不同標準進行賞識教育。如對于學困生，能夠在通讀課文后了解故事大概，那么就可以給予稱贊與鼓勵。而對于學優(yōu)生，則需要其理課文內(nèi)涵后才能給予稱贊。依照學生水平實現(xiàn)個性化的賞識教育，可以對學生起到切實的激發(fā)作用，尤其是可以有效促進學困生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（二）在語文教學中科學辯證地融入賞識教育

賞識教育在小學語文教育中的融入，需要秉持科學辯證的基本思想，也就是學會辯證地看待問題，對于學生該稱贊表揚的方面，不能吝嗇贊美之詞。對于學生該批評的地方，也不能視若無睹。簡單來說，就是遵循七分表揚三分批評的基本原則，從事物的兩個對立面出發(fā)評判學生的學習行為，科學落實賞識教育。比如，教學《畫楊桃》這篇課文時，課文的主旨包含了兩個方面，一是從不同角度看待同一事物，會看到不一樣的模樣;二是要堅信自己看到的事實，不能隨波逐流被別人的看法影響。在教學中，可能有的學生就會出現(xiàn)理解上的偏差，對課文主旨的認識出現(xiàn)錯誤。在學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師不必急于直接批評學生，而是可以先肯定學生的思考方向或思維模式，給予學生一定的肯定與稱贊，再點出學生思考上的不足，這樣表揚中夾帶批評，學生便能很快接受。

（三）與學生一起進行游戲活動落實賞識教育

除了因材施教與科學辯證地進行賞識教育之外，在小學語文教學中，還可以通過與學生一起游戲活動的方式落實賞識教育。從目前教育活動來講，游戲教學模式正日漸興起，在課堂中通過游戲進行教學已經(jīng)成為不少教師的共同選擇，因為游戲教學既可以有效激發(fā)學生的興趣，又可以讓理論知識具象化呈現(xiàn)。所以，融入賞識教育可以通過游戲教學實現(xiàn)，教師與學生一起參與到游戲中，在游戲中對學生適時稱贊，還可以通過游戲角色的身份稱贊學生，打破師生關系的限制，學生更加容易接受。比如，教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以扮演曹操這個角色，讓學生扮演其他大臣及曹沖，對課文故事內(nèi)容進行表演還原。教師在表演中可以對每個學生提出的想法進行稱贊：“這個想法不錯，但是還有沒有其他方法呢？”通過這樣的形式在游戲過程中給予學生稱贊表揚，實現(xiàn)賞識教育的融入。在角色游戲表演完之后，還可以回歸師生身份，再次對學生進行表揚，這樣可以大大提高學生的學習積極性，增強學生的學習熱情。

在小學語文教學中融入賞識教育，對于學生進步發(fā)展具有重要意義。小學語文教師需要對此形成一定的認識，在教學中通過合理的方法融入賞識教育。具體而言，需要立足因材施教理念進行個性化教育，以科學辯證的眼光開展賞識教育，還可以與學生一起游戲進行賞識教育。

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