淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)技巧

王草尕

摘? ? 要： 在作文教學(xué)中立足課本、立足課堂是當(dāng)前最明智的選擇。教科書上的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選、反復(fù)論證的優(yōu)秀文章，不管是謀篇布局還是遣詞造句都是根據(jù)不同階段孩子的認知水平和課程目標(biāo)循序漸進、合理有效編排的，每一篇文章都可當(dāng)作優(yōu)秀的作文范文。

關(guān)鍵詞： 立足課堂? ? 教材資源? ? 學(xué)生習(xí)作

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我深受這句話的啟發(fā)，教科書上的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選、反復(fù)論證的優(yōu)秀文章，不管是謀篇布局還是遣詞造句都是根據(jù)不同階段孩子的認知水平和課程目標(biāo)循序漸進、合理有效地編排的，每一篇文章都是最優(yōu)秀的作文范文。我們何不好好利用這些寶貴的教學(xué)資源進行作文教學(xué)呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、靈活利用語文教材，積累寫作素材

我在講課時非常注意啟發(fā)學(xué)生對教材中提供的寫作材料，從不同角度和側(cè)面加以靈活運用。例如新人教版教材的每個單元閱讀提示都有一些優(yōu)美的句子，這些句子緊緊圍繞這一單元主題，因此一般可以作為本次作文開頭。還有不少古詩句或文言文名句可以作為素材靈活運用，如等人或等車很久不見，可以引用溫庭筠《夢江南》中的詩句“過盡千帆皆不是”;可以引用李白《行路難》中的詩句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡取?/p>

總之，課本所選的大多是名家名篇，具有巨大而廣泛的影響力，涉及的事例、典故、名句豐富多彩，幾乎覆蓋生活的方方面面。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的時候做個有心人，練就火眼金睛，學(xué)會從紛繁的材料中發(fā)現(xiàn)可用之“材”。

二、巧用課文教寫文章，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中立足課堂，依靠教材，精心創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的情境激發(fā)學(xué)生對作文的渴望和高昂熱情，使學(xué)生的思維活動處于高度激發(fā)狀態(tài)，達到不吐不快的境界。巧用教材中的課文，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，能改變學(xué)生把作文當(dāng)作沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好文章。

（一）優(yōu)美句段的模仿

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀外，更重要的是巧妙地抓住這些語言現(xiàn)象讓學(xué)生仿寫。如：三年級上冊《秋天的雨》一課，文章語言優(yōu)美，富有詩意。其中第二段有這樣的句式“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個句子句式工整嚴密，語言充滿詩情畫意，非常適合學(xué)生仿寫。于是，我出示了這樣的句式：

秋天的雨把（? ? ? ?）給了（? ?），（? ? ? ? ）像（? ? ? ? ? ?）。? ? ? （? ?）哪（?。? ?）哪（?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

學(xué)生發(fā)揮想象，同樣優(yōu)美的句子紛紛出現(xiàn)：

秋天的雨把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游來了秋天的豐收。

秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，送來了秋天喜悅。

秋天的雨把紫色給了葡萄，晶瑩的葡萄像一串串珍珠，閃哪閃哪，閃出了秋天的快樂。

（二）課文結(jié)構(gòu)的模仿（總—分—總首尾呼應(yīng)）

有的課文采用“總分總”，有的課文采用間接描寫的結(jié)構(gòu)方式;有的課文采用并列式結(jié)構(gòu)段，有的課文則是按時間、地點的變化構(gòu)段;有的課文前后照應(yīng)……教師不僅要將這些方法提煉出來告訴學(xué)生，要學(xué)生記住，還要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中運用。例如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，請同學(xué)們找出課文是圍繞哪句話寫的。同學(xué)們異口同聲地答道：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！眹@一句話來寫是本文最大的一個特點。請同學(xué)們再找一找課文中還有哪些部分是圍繞一句話來寫的。同學(xué)們紛紛找到：“西沙群島是鳥的天下”……最后我趁熱打鐵，請同學(xué)們仿照這種方法寫一寫，請圍繞“花園里百花齊放”這句話將內(nèi)容寫具體。有從顏色方面寫，有從氣味方面寫，有從種類方面寫……真是百花齊放。

（三）寫作順序的模仿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說作者寫文章的時候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”。（葉圣陶《對于小學(xué)作文教學(xué)之我見》）這是每一個人寫作的過程，對小學(xué)生來說同樣如此。模仿協(xié)作的一個最樸素的道理是：看看作者是怎樣寫的，了解他們寫作時處在什么樣的情景，懷著什么樣的情感，想表達什么，為什么這樣寫。教師只有引領(lǐng)學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上讀課文，才能“體會作者的思想感情，初步體會文章基本的表達方法”，“路”在何方？一是作者內(nèi)在的情脈，二是表現(xiàn)出來的文脈，即課文的脈絡(luò)，能夠掌握基本的寫作思路——順序、倒敘、插敘。例如上完六年級下冊的第二單元民風(fēng)民俗，我充分利用教材資源讓學(xué)生仿寫，學(xué)完《北京的春節(jié)》，我立刻布置作文《天祝的春節(jié)》（課件出示例文），學(xué)完客家民居這篇課文，我讓學(xué)生寫我家鄉(xiāng)的居所。當(dāng)上完本單元最后一篇《和田的維吾爾人》時，學(xué)生自然在當(dāng)天日記中寫了天祝的藏族人。

總之，模仿是兒童的明顯心理特征，模仿是小學(xué)生習(xí)作的有效途徑。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學(xué)生模仿理性認識生活內(nèi)容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學(xué)生的作文能力。

三、挖掘教材，留給學(xué)生大量寫作空間

（一）故事留白的填充

有些故事性較強的課文會在某些情節(jié)里有留白之處，為學(xué)生寫話訓(xùn)練提供了契機。教師在閱讀教學(xué)中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找尋教練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行小練筆。《陶罐和鐵罐》時，文中第11自然段的開頭“許多年代過去了……”此時教師可以問學(xué)生“陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土下面，有一天……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，分別扮演陶罐和鐵罐進行對話編故事。學(xué)生合作編了更加精彩、更加生動的故事。

“哎喲哎喲”突然厚厚的塵土下面?zhèn)鱽砹送纯嗟纳胍鳌?/p>

“鐵罐兄弟，鐵罐兄弟，是你嗎？”陶罐問。

“是我！疼死我了！”鐵罐回答說。

“你怎么啦？”陶罐關(guān)切地問。

“我現(xiàn)在渾身難受，好像有千萬只蟲子在咬我的身子”。

“怎么會這樣呢，你是不是生病了”。

“我也不知道，??！天啊！我的肚子都腐爛了，肩膀也破了個洞，哎喲……”

“那怎么辦，我能不能幫你做點什么”？

“不用了，謝謝你，陶罐兄弟，以前我總是奚落你，說你的不是，真對不起。你能原諒我嗎”？

“沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在是好朋友了”。

“陶罐兄弟，我真想和你一輩子做朋友，哎喲，真是疼死我了”。

“鐵罐兄弟，要不我給你講故事吧”。

于是陶罐給鐵罐講起了一個個故事，希望幫助他忘掉痛苦，日子就這樣一天一天過去了，突然有一天，陶罐像往常一樣呼喚鐵罐，但是聽不到任何回答，原來，鐵罐已經(jīng)完全被氧化了，永遠消失了。

（二）閱讀情感的延伸“我想對誰說”

人教版教材中有許多抒情性課文，情節(jié)生動，語言感人，催發(fā)學(xué)生情感和靈感。但學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，則很可能會淡化、遺忘。因此，教師要善于捕捉文本中的訓(xùn)練點，及時練筆，將學(xué)生的情感、感悟沉淀下來。如人教版二年級下冊教材中的《三個兒子》就是這樣寓意深刻的文章，富有哲理。在學(xué)生學(xué)完課文，啟發(fā)他們對文中誰說幾句話，然后寫下來。再如三年級上冊的《我不能失信》在文章的結(jié)尾也可以啟發(fā)學(xué)生對小宋慶齡說幾句話，從而深切體會主人公的內(nèi)心及高尚品質(zhì)。這樣既加深了對文本的理解，又提高了寫作能力。

四、立足課堂，持久練習(xí)

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”作文練習(xí)也應(yīng)如此，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等。如能把這些材料歸類，讓學(xué)生用心品味，然后具體仿寫一段，老師結(jié)合學(xué)生作品進一步品賞、品析，再讓學(xué)生仿寫一段，這樣會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。例如我布置周記的時候常常結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生定題目，學(xué)完關(guān)于魯迅和毛澤東類似的單元，周記的題目是《走近魯迅》或《走近毛澤東》。學(xué)生通過查閱資料和結(jié)合課文內(nèi)容加深對偉人的了解，提高作文水平。所謂持久練習(xí)是一篇作文一般要經(jīng)過好幾個程序，先自己寫——老師檢查——佳作欣賞——自己修改——同伴修改——謄抄。這樣能在同伴佳作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會修改，并養(yǎng)成認真習(xí)作的好習(xí)慣。

總之，在作文教學(xué)中，如果每位語文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循新課標(biāo)理念，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，學(xué)生就一定能將作文當(dāng)成一件開心的事，并在不斷的作文體驗中快樂成長。

參考文獻：

[1]宋琴.巧用文本激活小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].作文成功之路（下旬），2017（4）：45.

[2]周朋.活用教材資源拓展練筆途徑[J].河南教育（基教版），2016（7）：71.

本文為武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果，課題立項號：WW[2018]GH190。