如何利用各種資源指導(dǎo)學(xué)生口語交際

馬淑霞

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，要充分利用課內(nèi)外的資源創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極鍛煉口語交際能力。

關(guān)鍵詞：教材資源；課堂資源；課外資源

收稿日期：2015-10-13 中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課標(biāo)指出口語交際的總目標(biāo)是：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。那么，如何利用各種資源指導(dǎo)學(xué)生說話，使學(xué)生樂說、善學(xué)，做到“能說會(huì)道”呢？

一、教材資源

1.教材插圖

翻開小學(xué)語文課本的任何一冊(cè)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)課文都配了插圖，這些插圖是寶貴的課堂教學(xué)資源。課本插圖定格的是某個(gè)瞬間，除了看清或說清圖上有些什么是不夠的，還要讀懂圖畫想說什么，要悉心探究、了解編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動(dòng)起來。如《荷葉圓圓》這一課文中的插圖描繪了一群小朋友坐在草地上談笑風(fēng)生的情景和池塘中的美景。文章只對(duì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別把荷葉當(dāng)成了什么作了簡(jiǎn)單描述，而對(duì)它們?cè)诤扇~上或荷葉下的情景只是一筆帶述。教師可借助插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，讓他們展開想象并分組充當(dāng)不同角色，然后依據(jù)畫上的內(nèi)容進(jìn)行情境表演，再互相評(píng)議。學(xué)生在互動(dòng)交流過程中各自表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了口語交際的樂趣。

2.文章的課題

課題是文章的眼睛，一般都十分精練，它可以引發(fā)出許多與文章相關(guān)的問題，因此以質(zhì)疑的方法切入較為常見。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)教師問： 讀了這個(gè)課題你們想知道什么？這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，

教師要求其他同學(xué)認(rèn)真聽并提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說習(xí)慣。

二、課堂資源

新課標(biāo)明確規(guī)定各年段所必須達(dá)到的口語交際水平，各冊(cè)“積累運(yùn)用”中也均有安排一課時(shí)作為口語交際的專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練。但僅靠這幾次的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣和語言習(xí)慣，就要充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，多形式、多方位、多角度面向全體，給足時(shí)間，體現(xiàn)互動(dòng)，注重交流，才能讓學(xué)生人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們個(gè)個(gè)有交際的能力。

（1）及時(shí)把握合作時(shí)機(jī)，機(jī)不可失，時(shí)不再來。教師要善于抓住最合適的時(shí)機(jī)組織小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生有需求、有期待時(shí)，教材的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處容易引發(fā)爭(zhēng)議時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值問題時(shí)等，都最好及時(shí)地安排小組討論，使學(xué)生發(fā)表各自的見解。例如，教學(xué)《美麗的小路》《荷葉圓圓》《要下雨了》等課文時(shí)，由于課文的故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)優(yōu)美，又有多種角色，學(xué)生的表演欲望就特別強(qiáng)烈。這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行分角色表演。這樣的自由表達(dá)，不僅能提高語言表達(dá)能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。又如，在教學(xué)識(shí)字中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)每課生字后，就抓住時(shí)機(jī)利用識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生口語交際。教學(xué)生字“清”時(shí)，我讓一位學(xué)生介紹識(shí)字方法時(shí)，他是這樣說的：“我是用換一換的方法來記住這個(gè)字的，只要把‘事情的‘情字偏旁換成三點(diǎn)水就是‘清了。”以此引發(fā)學(xué)生課堂的口語交流，并用口語交際的要求加以規(guī)范，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

（2）合理利用課程資源。在不同的教育環(huán)境下，課程資源的狀況可能存在著相當(dāng)大的區(qū)別。如果我們教師無法正確對(duì)待實(shí)際性素材，大量的課程資源往往會(huì)被埋沒。因此教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，有選擇地利用多種手段，把學(xué)生身邊的事物引入課堂。例如，在上完《四個(gè)太陽》后，可以通過課件的形式展示伊拉克戰(zhàn)后人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的疾苦、渴望和平的畫面。這樣，學(xué)生不再局限于課堂知識(shí)，大大拓寬了學(xué)生口語交際的內(nèi)容，提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、課外資源

語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的。學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話教學(xué)資源。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)資源采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，盡力開辟創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行口語交際的舞臺(tái)，盡可能多地為他們提供能夠進(jìn)行口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，開展講故事比賽的活動(dòng)讓學(xué)生把自己看到的、讀到的、聽到的故事講給別人聽。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可要求學(xué)生將故事表演出來，邊演邊說。這樣既可以豐富他們的詞匯儲(chǔ)備，更能提高表達(dá)能力，促進(jìn)思維和語言能力的發(fā)展。