有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建高效課堂的啟示

譚文娟

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾一直致力于有意義學(xué)習(xí)的研究，他堅(jiān)決反對(duì)把動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律和人類(lèi)在機(jī)械條件下的學(xué)習(xí)規(guī)律不加分析地應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)，從而建立了有意義學(xué)習(xí)理論。

有意義學(xué)習(xí)理論的涵義

奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)理論的核心要素包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的意向、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。由此，奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)：

一是非人為的聯(lián)系。就是符號(hào)所代表的新知識(shí)同原有的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系。例如，一個(gè)發(fā)育正常的3歲幼兒，憑其已經(jīng)充分發(fā)展的機(jī)械記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，完全能夠背熟珠算加法口訣表。但是，如果從口訣中挑出一句問(wèn)他“七去三進(jìn)一”是什么意思？在算盤(pán)上應(yīng)怎樣運(yùn)算？他肯定回答不上來(lái)，因?yàn)樗念^腦里沒(méi)有相應(yīng)的珠算加法運(yùn)算知識(shí)和技能與這些口訣建立聯(lián)系。而一個(gè)掌握了珠算加法運(yùn)算方法的小學(xué)生則能夠毫不費(fèi)力地回答出這類(lèi)問(wèn)題。由此說(shuō)明，前一幼兒的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，在頭腦里建立的是人為的語(yǔ)音符號(hào)聯(lián)系;后一學(xué)生在頭腦里建立的才是珠算加法口訣與珠算加法運(yùn)算方法的聯(lián)系。

二是實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。指用不同詞匯或其他符號(hào)表達(dá)同一認(rèn)知內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的聯(lián)系不會(huì)改變。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)菱形知識(shí)后，能夠?qū)ⅰ傲庑嗡倪呅螌?duì)角相等”這一命題用“對(duì)角相等的四邊形是菱形四邊形”這一命題表達(dá)而意思不變。只有具備上述這兩條標(biāo)準(zhǔn)，才是有意義學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)習(xí)者怎樣的學(xué)習(xí)方式才是有意義學(xué)習(xí)呢？奧蘇伯爾認(rèn)為，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下主觀和客觀條件：主觀條件是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。首先，學(xué)習(xí)者必須具有把新的學(xué)習(xí)材料與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的動(dòng)機(jī)和主觀意識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)可以與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來(lái)同化新知識(shí)。第三，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，相互作用，同化吸收，學(xué)習(xí)者的舊知識(shí)就會(huì)更加鞏固，新知識(shí)也就獲得實(shí)際意義?？陀^條件是必須以學(xué)習(xí)具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料為前提，即學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就是說(shuō)，新的學(xué)習(xí)材料可以從學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以相互聯(lián)系的固定點(diǎn)。

有意義學(xué)習(xí)是高效課堂的核心

追求高效的課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的主要目標(biāo)取向，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為高效課堂的構(gòu)建提供了很好的理論導(dǎo)向。

高效課堂應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的意向。有意義學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣的指向。高效課堂要求教師在課堂教學(xué)中把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣放在首位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只有持續(xù)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，真正把知識(shí)儲(chǔ)存到大腦中，運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣作為首要任務(wù)來(lái)抓。

高效課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有意義學(xué)習(xí)的第二個(gè)條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)建立聯(lián)系。這里有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者必須具有潛在意義。

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是有意義學(xué)習(xí)的核心要素之一，教師在課堂教學(xué)中必須啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，自覺(jué)地回憶大腦中有關(guān)的舊知識(shí)，并使舊知識(shí)與新知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)牢固地納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，才可能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)高效。

學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者必須具有潛在意義是有意義學(xué)習(xí)必備的條件。所謂具有潛在意義，是指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有用來(lái)同化新學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備。各門(mén)科學(xué)知識(shí)都是具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性的，前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握，就不可能學(xué)好后面的知識(shí)，即使在短期內(nèi)通過(guò)死記硬背記住了一些概念、原則、定理，由于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有提供同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)只是一些人為的字面的聯(lián)系，學(xué)生不但不能自主運(yùn)用，而且會(huì)很快遺忘。所以，高效課堂的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，一步一個(gè)腳印，注重循序漸進(jìn)。

高效課堂必須注意學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)建立聯(lián)系，即把新知識(shí)納入原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有相關(guān)的知識(shí)能與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系而獲得新知識(shí)。在有意義學(xué)習(xí)中，影響新知識(shí)獲得的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)與保持的因素。一是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的觀念可以利用;二是學(xué)習(xí)者原有觀念系統(tǒng)的可分辨的程度;三是原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。所以，教師在教新知識(shí)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，使學(xué)生原有的起固定作用的觀念更加清晰，能為新知識(shí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)，使獲得的新知識(shí)牢固地納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。所以，對(duì)原有相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)好新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建高效課堂的啟示

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，十分清晰地揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，為構(gòu)建高效課堂提供了心理學(xué)依據(jù)和有益的啟示：

課堂教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等非智力因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，只有使學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和有意義學(xué)習(xí)的意向才可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

要切實(shí)了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況組織課堂教學(xué)必須注重知識(shí)的前后聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。在教授新知識(shí)時(shí)，教師先要切實(shí)了解學(xué)生對(duì)原有相關(guān)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況組織教學(xué)，使學(xué)生原有的起固定作用的舊知識(shí)具有可利用性、可辨別性，獲得的新知識(shí)更加具有穩(wěn)定性和清晰性。

課堂教學(xué)必須以啟發(fā)式教學(xué)為主。課堂教學(xué)不能照本宣科，帶著知識(shí)走向?qū)W生，而要帶著學(xué)生走向知識(shí)，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地利用原有知識(shí)去同化新知識(shí)，使新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使新知識(shí)牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)狀況組織教學(xué)、因材施教，要關(guān)注后進(jìn)生，一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的舊知識(shí)要復(fù)習(xí)鞏固，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有潛在意義。因此，課堂教學(xué)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，讓每一位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)步伐。

（作者單位：武昌職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍