初中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補差”教學(xué)模式的實踐研究

胡剛

摘? 要? 優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得收益，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，針對不同程度的學(xué)生，分層進行教學(xué)實施，最后達到共同進步的教學(xué)目標。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補差”模式進行實踐分析。

關(guān)鍵詞? 初中數(shù)學(xué)? 分層導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)研究

初中學(xué)生正處心理生理都快速成長的時期，生長進展因人而異，性格愛好也大不相同，對于知識的掌握程度也存在很大的差異。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無差異的進行知識灌溉，僅按照課本去進行解讀，學(xué)會的只是刻板的教材知識，并不會變通，數(shù)學(xué)即需要嚴謹?shù)乃季S邏輯，也需要靈活應(yīng)用的。且單純的教授，沒有照顧到學(xué)生的吸收速度，導(dǎo)致班級內(nèi)成績參差不齊。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當今的教學(xué)形式，選擇分層教學(xué)，培優(yōu)補差模式，更新教學(xué)手法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、診斷分層，目標激勵

分層教學(xué)簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分組，制定符合其特性的教學(xué)手段進行區(qū)別性教學(xué)。由于班級人數(shù)較多，判定學(xué)習(xí)水平，展示對知識理解程度的就是成績了，根據(jù)成績分段將其中的學(xué)生進行組合教學(xué)。這就要求教師在備課時要分層準備教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮每個層次學(xué)生的教育需要，制定適度有層次的教學(xué)目標。要求基礎(chǔ)層打好基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣為主，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中間層保證基礎(chǔ)，延續(xù)學(xué)習(xí)水平，追求進步在基礎(chǔ)上加深難度。提高基礎(chǔ)較好，接受能力快，可以加大課業(yè)難度，成績尚有提升空間。每節(jié)課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標，是全體學(xué)生都要達到的;下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。以人教版九年級上冊數(shù)學(xué)《一元二次方程》一課教學(xué)分層設(shè)計為例，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生了解一元二次方程概念并背誦公式即可，中間層學(xué)生則要求熟練掌握公式及其應(yīng)用且自行了解變式，為下節(jié)課做準備。提高層學(xué)生在中間層基礎(chǔ)上，了解一元二次方程可以進行轉(zhuǎn)換的形式，嘗試性計算變式及其應(yīng)用。這樣每個學(xué)生都能到教學(xué)目標，鞏固所學(xué)到的知識，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。逐步實現(xiàn)不同層次學(xué)生共同進步的設(shè)想，突破自我[1]。

二、分層導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，理解目標和教學(xué)學(xué)思想。具體的辦法就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的每一項學(xué)習(xí)活動的目的，并且使學(xué)生認清學(xué)習(xí)活動對他們的長遠人生目標的影響，使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動力。當然學(xué)習(xí)目標應(yīng)是學(xué)生的主動實踐和個人愿望，并且是他們經(jīng)過一定努力可實現(xiàn)的，否則就不會達到預(yù)想的結(jié)果。所以分層教學(xué)的層次不是固定的，會在每次的考試過后更新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻保持動力，不能掉以輕心。這樣既可以預(yù)防學(xué)生的退步，也能促使不斷的進步，從而激發(fā)大家對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。也不能僅是參考考試成績來決定層次的評估，還要結(jié)合學(xué)生的課上狀態(tài)，作業(yè)反饋多方綜合考察后決定適合的定位。這樣的結(jié)果可以讓學(xué)生對自己近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所反思，是否有所松懈，在得到認可的同時也要面臨接下來的挑戰(zhàn)，跨階層的水平需要更加的努力才能達成，刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造了班級積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍[2]。

三、教學(xué)實施，增設(shè)梯度

對于提高層的學(xué)生，加強他們學(xué)習(xí)的深度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，讓他們多做競賽類的數(shù)學(xué)習(xí)題，通過多種途徑發(fā)掘他們的數(shù)學(xué)潛力，使之得到更大提高。對中間層的學(xué)生要輔導(dǎo)他們還沒有學(xué)會的習(xí)題和沒有理解的知識如讓他們多做課外輔導(dǎo)書上的題，努力幫助他們向優(yōu)秀邁進。耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生課內(nèi)知識，使其課業(yè)內(nèi)容達標。以二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)來說，為了讓學(xué)生都能學(xué)好，采取漸入式教學(xué)，由淺入深的設(shè)置問題，形成梯度講解，兼顧到每一個學(xué)生，讓學(xué)生在其中有參與感，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以研究前面的問題，需要提高的學(xué)生則都要做完，在鞏固基礎(chǔ)的上穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)新知識，才能形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。鼓勵每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于嘗試，挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)的道路上更進一步[3]。

四、結(jié)束語

為順利完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師要充分了解數(shù)學(xué)教材并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分層備課，設(shè)計不同的教學(xué)方案，使各個層次的學(xué)生能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答問題夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識和解題方法的教學(xué)，設(shè)計問題以基礎(chǔ)問題為主。注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，提高學(xué)生解答問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。對“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補差”教學(xué)模式取得效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1]張江龍.小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：233.

[2]虎寶峰. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與突破[C]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：195-197.

[3]阮志美.淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].中國新通信，2017，19（18）：139.

胡 剛? 貴州省遵義市第二十五中學(xué)