“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教法探析

摘? 要? 小學(xué)階段是學(xué)生的身心和成長由不成熟向成熟過渡的一個關(guān)鍵時期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目，它比較抽象不好理解，需要小學(xué)生自己對問題進(jìn)行分析和探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不以教會學(xué)生結(jié)果為目的，而最主要的是教會小學(xué)生解題思路和方法，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要尤為重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)，要具備“問題意識”，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)生真正愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞? 問題意識? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教法? 探析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是很重要的一個步驟。不管是教師還是學(xué)生的提問都應(yīng)該得到重視，必須透過提問看到提問背后的意義與價值。教師的提問能夠引起學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于教學(xué)的重難點以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度有一個大概的掌控。學(xué)生的提問則可以暴露出一定問題與不足，教師可以針對學(xué)生的弱點進(jìn)行補救，強(qiáng)化對知識的理解和運用。無論從教師還是學(xué)生的角度考慮，多多提問都有益于課堂教學(xué)的順利開展，能夠幫助教師更好地完善教學(xué)也能夠幫助學(xué)生更好地吸收和理解知識。鑒于此，在“問題意識”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾點出發(fā)：

一、加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，深受廣大師生的支持與喜愛。在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠互相交換意見，彼此討論研究，學(xué)生就會得到一種與自己思路不同的思路，能夠在交流中發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，完善學(xué)習(xí)效果。小組合作的形式還能讓學(xué)生積極熱烈的對某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，敢于質(zhì)疑，提升他們的自主探究能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師可以讓組內(nèi)一個成員提出自己的問題，讓組內(nèi)另一個成員嘗試解答他的問題。比如一個學(xué)生提出這樣的一個問題：長方形是不是正方形？或者：正方形是不是長方形？教師就可以讓組內(nèi)知道答案的同學(xué)進(jìn)行解答，再問其他同學(xué)是否有不同意見，讓學(xué)生就此進(jìn)行討論。教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，不怕說錯，要尊重學(xué)生的看法和觀點，讓小學(xué)生能夠在自由、輕松的環(huán)境中發(fā)表見解。教師還行引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識，只有問題才能推動新知識的誕生，只有思考才能讓學(xué)生對所學(xué)知識真正徹底地掌握，從而養(yǎng)成樂于動腦、積極探索的思維習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人

要讓學(xué)生養(yǎng)成“問題意識”并不是一天兩天就可能實現(xiàn)的，而是需要很長的一段時間才能完成。在這個期間離不開教師的合理引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾乎整節(jié)課都由教師掌控，教師只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受這些知識，很少有自己獨立思考的時間，更別提去質(zhì)疑教師所將的內(nèi)容了。如果要想培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，教師必須要把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手里，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑，給學(xué)生提供盡可能多的時間和空間讓他們?nèi)ヌ釂柡吞骄?，讓他們成為課堂的主人。

例如，在進(jìn)行《面積》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以先提出這樣一個問題：面積是什么？利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們將注意力快速集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠提出更有深度、更有價值的問題，例如：面積和周長是否一樣？只有學(xué)生真正的去思考，去探索，才能夠理清知識與知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生更好地辨別與掌握知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、建立良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生比較活潑好動，他們天生對新奇的，自己從來沒見過的東西充滿了新鮮感和好奇感。教師不僅不能抹殺小學(xué)生的好奇心反而要保護(hù)并利用他們的這種心理輔助教學(xué)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。因為數(shù)學(xué)之前比較抽象，教師如果單純地進(jìn)行講授和講解，很難吸引小學(xué)生的注意力，他們會認(rèn)為老師講的內(nèi)容很枯燥乏味，提不起任何興趣。一旦學(xué)生的興趣降低，注意力難以集中，教學(xué)效率就會大打折扣。因此，教師要將小學(xué)生獵奇的心理巧妙地融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的課堂情境快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中學(xué)到知識，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課時，小學(xué)生很難理解字面上的位置和方向究竟是什么意思，這時教師可以借助PPT來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以給學(xué)生展示兩個物體，然后變換其中一個的方向讓學(xué)生重新判斷他們所在的位置和方向。這樣可以使抽象的問題具體化、形象化，更利于小學(xué)生去理解和接受。依托現(xiàn)實的情境和物體，學(xué)生才能夠根據(jù)圖片轉(zhuǎn)變自己的思維，不斷跟著教師去思考所提出的問題，才能夠?qū)ξ恢煤头较虻母拍钣幸粋€比較簡捷又清晰的認(rèn)知，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在“問題意識”背景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)，教師自己首先要具備高度的問題意識，此外還要注重培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生形成問題意識，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍讓小學(xué)生可以交流和探究，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷探索，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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張雪梅? 海林市大海林局第二小學(xué)