專業(yè)教師實踐思政育人的著力點

于穎 李明澤 楊曦光

摘? ? 要：課程思政作為一種新型的教育模式，專業(yè)課教師在實施初期會出現(xiàn)難以將思政育人落實到理工科課

程、無法深挖專業(yè)課中的思政元素、不能將思政元素有機地融入專業(yè)課等問題。文章在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)課教師實踐思政育人的措施與著力點，包括在專業(yè)課中引導學生樹立正確的科學價值觀與排除功利主義心態(tài);完善學校師德師風建設(shè)，鼓勵專業(yè)課教師與思政教師互幫互助，建立一支德學雙馨的教師隊伍;充分把握課堂的載體作用，建立線上學習通道，采用靈活多樣的教學方法提高課堂教學的親和力與針對性等。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教師;思政育人

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）12-0004-03

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容和過程的總和。對于各大高校而言，課程是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，不僅是專業(yè)課程、通識課程的載體，同時也是教師和學生個人價值觀構(gòu)建的一種渠道。中國一直堅持優(yōu)先發(fā)展教育，重視課程在教育中的作用。黨的十八大以來，黨和國家都高度重視教育。2012年，中國財政教育經(jīng)費支出占全年國內(nèi)生產(chǎn)總值首次突破4%，超過2萬億元，連續(xù)6年保持在4%以上，2017年教育經(jīng)費達到3.42萬億元。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”課程思政是以專業(yè)基礎(chǔ)知識為立足點，充分利用課堂教學作為提高思想政治教育親和力和針對性的主渠道，使各類課程和思想政治理論課程保持一致，形成協(xié)同效應，以“立德樹人”為核心，致力于培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和中國社會主義制度、決心成為中國特色終身社會主義的有用人才的新型教育模式。專業(yè)課教師作為實施“課程思政”的主體在實踐思政育人的過程中需要找到合適的著力點，應從以下三方面著手：一是解決理工科實施思想政治教育的難點;二是加強對專業(yè)教師的思想政治培訓，深化“教師思政”;三是把握好課堂在“課程思政”中的載體作用，提高課堂教學的親和力和針對性。

一、解決理工科課程實施思政教育的難點

專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程相對，其目的是促使學生掌握專業(yè)知識，了解這一專業(yè)的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，

并培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課程大致可分為理工科專業(yè)課程和人文學科專業(yè)課程。二者都有著自身的專業(yè)特點。理工科專業(yè)更加注重對專業(yè)知識和技術(shù)的掌握;人文課專業(yè)課更強調(diào)價值導向。相對而言，理工科專業(yè)實施思想政治教育更加困難，如何與思想政治理論課一致，形成協(xié)同效應，是專業(yè)課教師在“課程思政”過程中實踐思政育人的難點之一，同時也是著力點之一。

理工教師考慮育“才”重“器”的多，考慮育“人”育“德”的少，形成了“?！鄙系轿?、“紅”上不足的輿論形象;所謂的“理工男”形象突出，需要提升國家情懷、政治擔當[1]。但他們同樣執(zhí)著于現(xiàn)象背后的規(guī)律探索;因此專業(yè)課教師可以針對課程本身和學生特點對癥下藥對理工科課程落實思政教育。專業(yè)課教師可以引導學生深入思考專業(yè)課問題，探索問題背后隱藏的思政元素。例如在講授“遙感技術(shù)與應用”課程中，引入實際國情，引導學生反思問題背后與本專業(yè)相連的問題，將自己的人生理想同偉大祖國中國夢緊密聯(lián)系起來，切實增強學生投身生態(tài)文明建設(shè)的責任感、使命感，從而達成思政教育。

理工科教師更注重學生對專業(yè)知識、技能的掌握，卻忽視了對待事物的價值導向。傳統(tǒng)課程往往把文本知識、科學技術(shù)、社會制度等凌駕于人之上，忽視了以人為本的價值取向，體現(xiàn)了強烈的功利主義和科學主義的心態(tài)[2]。科學研究歸根到底是為人民服務，決不能忘記科學是人類生產(chǎn)生活的工具，最初是為了便民從而飛速發(fā)展到如今。科技活動不僅可以擴展學生的知識，同時也可以成為理工科落實思政育人的立足點;每一項科技活動靈感或多或少源自于生活，專業(yè)課教師可以追溯本源，將科技活動成為連接過去、現(xiàn)在、未來的紐帶，將理工科知識包裹在人文思想中，以此提升學生與教師、學生與理工科的親近感?？茖W思維也不單單局限于專業(yè)領(lǐng)域，也可以應用于為人處事中，這也是理工科教師可以吸取并推廣的地方[3]?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。教育工作者不僅是為了普及教育，更是為了培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的人才，為國家科學事業(yè)增光添彩，決不能為了“授業(yè)”而忽略了“傳道”。在講授專業(yè)課程中引導學生樹立正確的科學價值觀，排除功利主義心態(tài)，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，落實立德樹人的根本任務。專業(yè)課教師可以在專業(yè)課中融入專業(yè)名人、專業(yè)學者、專業(yè)歷史及發(fā)展現(xiàn)狀等，向?qū)W生介紹國內(nèi)外科技現(xiàn)狀;在“地理信息專業(yè)導論”課程中抓住新生入學這一重要的迷茫時期，進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生快速適應大學生活，快速了解專業(yè)知識體系，專業(yè)前景和社會需求。鼓勵學生將知識用于實踐、科技造福人類，樹立遠大理想早日實現(xiàn)中華民族偉大復興，努力推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和繼承者。

二、加強對專業(yè)教師的思政培訓

“課程思政”體系中師生是“兩大群體”。教師承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，因此對教師的要求要更高些。他們的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對于“課程思政”教學改革的成功至關(guān)重要[4]。專業(yè)課教師在課堂上引入思政內(nèi)容更為自由，講什么、講多少均與教師本人的思政意識密切相關(guān)，因此提高專業(yè)課教師的思政意識是推動思政育人的著力點之二。

為了貫徹落實習近平總書記“高校教師要堅持教育者先受教育”等要求，把加強教師思想政治教育工作擺上突出重要的位置，切實加強師德師風建設(shè)，要在創(chuàng)新方式方法、增強實效性上下功夫;要進一步完善教師評聘考核機制，構(gòu)建師德監(jiān)督體系，堅持把教師思想政治教育作為教師入職培訓和日常崗位培訓的必修課，堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務能力的雙重調(diào)查，把政治標準放在首位，將育人要求納入教師的聘用合同中。將教師道德規(guī)范整合到人才引進，項目申報，職稱評估和導師選拔中，推行教師道德評估負面清單，建立教師師德記錄，實施師德“一票否決”;努力培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實學識的優(yōu)秀教師。

習近平總書記在北京師范大學師生代表座談中曾說過，教師要始終站在黨和人民的立場上，有意識地成為中國特色社會主義堅定信仰者和忠誠的實踐者，忠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺在整個教學管理過程中貫徹黨的教育方針，認真履行職責。為了提高教師的思政意識，需要注重加強中國特色社會主義理論體系的學習，領(lǐng)會和掌握馬克思主義基本理論，老老實實、原原本本、堅持不懈地反復學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。要將《習近平談治國理政》等理論著作作為案頭必備的常用書[5]，做到達到學習和解決問題的目的，成為中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的共同傳播者，幫助學生建筑夢想，追求夢想和實現(xiàn)夢想，讓一代又一代年輕人成為實現(xiàn)我們民族夢想的正能量。

為了建立一支德學雙馨的教師隊伍，我們將樹立“以育人為本，以德育為先”的教學理念。學?？梢越M織思政教師和專業(yè)課教師定期互幫互助、密切合作，開展教育思想大討論，探索專業(yè)課中的思政元素，這一點在思政育人初期尤為重要。俗話說，“當局者迷，旁觀者清”。專業(yè)課教師對本專業(yè)內(nèi)容精通，很容易陷在專業(yè)知識中卻發(fā)現(xiàn)不到其中蘊含的思政元素或者找不到切入點，因此需要思政教師指導，深入挖掘;在后期的思政育人中，專業(yè)課教師會自然而然地找到專業(yè)課和思政元素的契合點，做到基因式融合，推動思政育人進程。社會對人才的要求不僅是專業(yè)的知識水平，更注重敬業(yè)精神、合作能力和誠信意識，因此教師要加強自身政治思想覺悟，了解學生需求，成為學生的良師益友[6]。

三、把握好課堂在“課程思政”中的載體作用

教育改革初期很容易把專業(yè)課和思政教學融合的“夾生”，如果處理不好“思政”與專業(yè)的關(guān)系，不能將思政內(nèi)容有機融合到專業(yè)課教學中，出現(xiàn)生拉硬扯、兩張皮現(xiàn)象，那么，極有可能出現(xiàn)事與愿違、適得其反的后果[7]。切記要避免這些誤區(qū)，把握好課改進度，真正將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材。在教育實踐中，把握自然科學與思想政治教育的聯(lián)系，推動自然科學課程實踐思政育人。課堂是學生和教師互動最直接、最頻繁的交流平臺，如何利用好課堂教學這個主渠道，提高思想政治教育的親和力和針對性，形成專業(yè)課程教學與思想政治理論教學的緊密結(jié)合，同向同行的育人格局是專業(yè)課教師實施思政育人的著力點之三。

概念重建主義運動的發(fā)起人美國威廉·派納和格魯梅特等認為，課程是學生的生活經(jīng)驗，是個體人生傳記經(jīng)驗的不斷重組，是學生生活世界獨有的東西;主張不要從設(shè)計、教材、學程等角度來談論課程，而要從學生的過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來談論課程[8]。課堂教學是教師和學生最直接溝通的方式，思政元素絕對不能拘泥于系統(tǒng)化的書本知識，應該更具有親和力和針對性;將學生關(guān)心的新聞時事、日常生活的經(jīng)驗引入課堂教學的全過程，采用靈活多樣的教學形式適時開展行之有效的課堂思想政治教育。面對互聯(lián)網(wǎng)新媒體的挑戰(zhàn)，必須把握全媒體時代的特點，推動網(wǎng)絡(luò)思想政治工作。深入實施“易班”、“慕課”等線上學習平臺，推動教師用好各種數(shù)字化資源，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育方式，打破傳統(tǒng)線下教學圍墻，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化的精準教育，提升教學效果;做到理論與實踐的結(jié)合，育德與實踐的結(jié)合，課堂與課外的結(jié)合，線上和線下的結(jié)合。高校人才培養(yǎng)體系的合理性也與知識傳輸和價值引領(lǐng)息息相關(guān)。高校課程分為顯性思政課程（思想政治課）和隱形思政課程（綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程）[9]。落實思政育人，不僅要在顯性思政和隱形思政上分別下功夫，更需要將二者很好的銜接，讓每一點都連成線。

自人類進入工業(yè)社會以來，世界在資源，生態(tài)環(huán)境，道德等方面都暴露出嚴重的問題。許多受教育者具有“有技術(shù)，無內(nèi)涵”，缺乏社會理想和人文關(guān)懷，缺乏對社會倫理和生態(tài)環(huán)境的正確理解和關(guān)注[10]。習近平總書記曾指出，高校思想政治工作實際上是一個解決疑惑的過程。宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，須及時回應學生在生活和社會實踐中遇到的真實困惑，乃至電影電視劇和公眾輿論中遇到的問題。專業(yè)課教師可以適當引入社會熱議點問題作為思政元素融入課堂的切入點，因勢利導，推動思政育人進程。在重塑學生科學價值觀時可以引入“基因編譯嬰兒”事件;科學的目的的確是讓生活更美好，但任何一項技術(shù)都必須尊重人之生命，任何試驗都不能以一己之私或為了所謂“歷史性突破”而罔顧生命倫理。在引導學生端正學術(shù)態(tài)度時可以結(jié)合“翟天臨涉嫌學術(shù)不端事件”由表及里分析問題，從淺到深達到思政育人的目的。

專業(yè)課教師在實現(xiàn)思政育人的過程中絕對不能急功近利，須戒驕戒躁，把握好課堂的載體作用，在自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高思政修養(yǎng)，將思想價值引領(lǐng)放在首位;同時要明確理工科與人文科的特點、差別與聯(lián)系。在思政教師的指導下，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課思政育人的能力。同時避免出現(xiàn)誤區(qū)，杜絕專業(yè)課“思政化”現(xiàn)象，通過專業(yè)課教學潛移默化地向?qū)W生傳播正確的世界觀、價值觀、人生觀，在專業(yè)課的學習中感受科學精神，影響學生的思想、行為，從而達到思政育人的目的[11]。

參考文獻：

[1][3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的? ? 邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學校黨建與? ? 思想教育，2018，（1）.

[2][8][10]厲孝忠.課程改革重在以人為本[J].寧波工程學院? ? 學報，2005，（3）.

[4][5][7]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].? ? 思想理論教育導刊，2018，（9）.

[6]朱美虹.提升專業(yè)教師思政育人的意識和能力，促使專業(yè)? ? 課程與思政課程協(xié)同育人[J].當代教育實踐與教學研究，? ? 2017，（12）.

[9]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道? ? 作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（1）.

[11]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想? ? ? 理論教育，2018，（11）.

收稿日期：2019-05-22

作者簡介：于穎（1984—），女，遼寧莊河人，東北林業(yè)大學林學院副教授，主要從事林業(yè)遙感與地理信息系統(tǒng)研究。

基金項目：東北林業(yè)大學教育教學研究項目“基于OBE理念的地理信息科學專業(yè)建設(shè)的研究與實踐”（DGY2018-42）;

東北林業(yè)大學課程思政課程建設(shè)項目資助