在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效性的自主學(xué)習(xí)

盛蘇紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生可以根據(jù)個(gè)人需要靈活安排學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；有效性；自主學(xué)習(xí)

1引言

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確的提出教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，這樣才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)性和主動(dòng)性的，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行主動(dòng)的汲取，在獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，鍛煉思維能力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師往往是課堂的主體，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也主要來(lái)源于教師的講解，這是一種被動(dòng)的接收模式。從另一方面來(lái)看，以教師為主體的課堂無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，滿堂灌式、填鴨式的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍是枯燥的、乏味的，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都是極為不利的。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生文字信息的提取及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互呼應(yīng)，進(jìn)步完善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師要為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供閱讀材料。保障學(xué)生在課外通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀。讓學(xué)生在閱讀書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)收集與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

3.2引導(dǎo)質(zhì)疑激趣

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂中可隨時(shí)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)提出疑問(wèn)。如教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，在理解詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，學(xué)生對(duì)其中“孤”字的意思產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，老師可對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)討論，使學(xué)生明白，詩(shī)中的“孤”表明詩(shī)人當(dāng)時(shí)目力專注，對(duì)其他船視而不見(jiàn)，寫船“孤”是為了寫對(duì)友人的深情厚意。教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生為了求解，就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論；有了爭(zhēng)論，學(xué)生也就進(jìn)入了討論，參與到求解的行列中來(lái)；經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考辯論，最后達(dá)到正確理解，才真正是學(xué)生自己的理解而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生也才能印象深刻，也才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂下的語(yǔ)文教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的滿足與快樂(lè)。小組的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了集體的智慧和力量，更能克服困難，取得成功。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)的分工，即所謂“八仙過(guò)海，各顯其能”。這不但挖掘了個(gè)人潛力，學(xué)生在相互關(guān)心、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)也能共同進(jìn)步。尤其是學(xué)困生可以得到其他同學(xué)的幫助，獲得更多的參與機(jī)會(huì)，能力逐漸提高，成績(jī)不斷進(jìn)步。在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及思維過(guò)程。通過(guò)交流合作，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

3.4引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，如果不引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)，那么，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得凌亂、無(wú)序，使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比較低下，自然也就無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出螺旋上升的具有一定梯度的知識(shí)體系。根據(jù)新課標(biāo)編纂的部編版初中語(yǔ)文教材在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系方面十分用心，比如自讀課文教學(xué)中的《雨的四季》，在文中四季的雨是不同的，將這個(gè)“不同點(diǎn)”作為自讀用的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自讀時(shí)可以構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，全方位感受不同季節(jié)的雨有何不同之處。一個(gè)人的知識(shí)有限，可以在自讀時(shí)融入小組合作，一直構(gòu)建起知識(shí)的體系，并反思自己閱讀中的不足。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要構(gòu)建好翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，我們教師就要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，不斷探索，深入研究，努力提高運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的能力，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱彩萍.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，03：73-75.

[2]田傳國(guó).信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文有效整合提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].教育現(xiàn)代化，2016，322：278-280.

[3]紀(jì)素芳.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式有效策略的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2016，09：24.