初中語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)

陳海燕

摘 要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在“三無(wú)”現(xiàn)象，即無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)詞可用。這些現(xiàn)象已逐漸成為一種常態(tài)，嚴(yán)重阻礙初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文筆者將從課堂小練筆的仿寫(xiě)、編寫(xiě)以及妙寫(xiě)等三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要剖析現(xiàn)階段初中生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，以及語(yǔ)文教材中范文的精華所在，旨在取他人之長(zhǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂小練筆；策略和方法

目前，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中確實(shí)存在不盡如人意的地方。學(xué)生寫(xiě)作難，下筆難也是困擾教師的一大難題。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以無(wú)法得心應(yīng)手地去進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，其根本原因是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的思考模式來(lái)給予其引導(dǎo)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂小練筆，就能很容易幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題。在課堂小練筆中，語(yǔ)文教材就是一本蘊(yùn)含無(wú)盡精華的寫(xiě)作寶典，可以幫助學(xué)生從寫(xiě)作基礎(chǔ)階段向更高層次的寫(xiě)作邁進(jìn)，所以，初中語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展課堂小練筆，以更好地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、寫(xiě)有所仿，從最基本寫(xiě)作形式入手

仿寫(xiě)是一種最基本的寫(xiě)作形式，也是寫(xiě)作的最初級(jí)層次。小學(xué)中的“放一放、寫(xiě)一寫(xiě)”就是仿寫(xiě)的一種形式。如“一條條”可以仿寫(xiě)成“一片片、一根根”等等。而初中課堂小練筆中的“仿寫(xiě)”則是一種更高層次的仿寫(xiě)。主要是要求教師能夠從一些范文中，挖掘其優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿歷代文豪的寫(xiě)作方式，從而讓學(xué)生仿出自己的特色，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力，筆者就給學(xué)生截取了這樣一段文字“未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！笔紫龋P者先給學(xué)生分析整個(gè)句子結(jié)構(gòu)，句子中只出現(xiàn)了一種事物（紫藤蘿），用到的修辭手法是比喻；隨后，可以給學(xué)生提供一些其他事物的參考，如雨滴、樹(shù)葉、下雪等等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以課文的句子為模板，發(fā)揮想象，將其他事物加入其中，以下是班級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)成果：

“未見(jiàn)過(guò)這么美的雨景，只見(jiàn)一片朦朧詫然出現(xiàn)，像一條絲帶，從半空垂下，不見(jiàn)其始端，看不到終端，只是一片白而透明，仿佛在飄動(dòng)，在跳舞，在不停地跳躍?！?/p>

仿寫(xiě)是課堂小練筆一種訓(xùn)練常態(tài)，借他人之長(zhǎng)，提自身實(shí)力，利用原有的框架，加入學(xué)生自己的想象，仿出了學(xué)生的風(fēng)格，這也為學(xué)生打好了寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)有留白，發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行編寫(xiě)

編寫(xiě)是課堂小練筆中一個(gè)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生遣詞造句的功力，情感意識(shí)、文學(xué)底蘊(yùn)提出了較高的要求。編寫(xiě)立足于語(yǔ)文課文中的留白部分，所謂留白就是作者在創(chuàng)造過(guò)程中有意省略的部分。筆者認(rèn)為，課文中的留白部分不一定是本篇課文的精華所在，但是，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，揣摩作者的心境和思想，并且將這段留白補(bǔ)充出來(lái)，則是一種偉大的創(chuàng)造，也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作中能力的絕佳時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，其中對(duì)于于勒在美洲的生活片段，文中并沒(méi)有提起，這顯然就是本文的懸疑之處，也是留白部分。于是，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“于勒的命運(yùn)撲朔迷離，但是作者并沒(méi)有用過(guò)多的筆墨去描述于勒在美洲的生活，結(jié)合本文的基調(diào)，想象一下于勒在美洲的生活狀況又是如何？”此問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻引起了學(xué)生的興趣。接著，筆者組織學(xué)生開(kāi)展前后桌討論，鼓勵(lì)其大膽想象，嘗試寫(xiě)下來(lái)，以下是班級(jí)學(xué)生編寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)成果：

“于勒到達(dá)美洲之后，舉目無(wú)親，無(wú)盡的蒼涼與孤獨(dú)每時(shí)每刻都在痛擊著他那顆歸家的心，就這樣漫無(wú)目的地漂泊著，流浪著……終于有一天，一家大店鋪招工，急需人手，于勒很自然也被選中。自此，于勒的好運(yùn)終于到來(lái)了，由于于勒的聰明才干，很快便得到店鋪老板賞識(shí)，逐步成為店鋪的管理者，于勒的春天也終于來(lái)到了……”

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文的留白部分，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了聯(lián)想，利用自己的聰明才智填補(bǔ)這些留白部分，逐步幫助學(xué)生掌握編寫(xiě)的精髓所在，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)有真情，靈感催化下的妙寫(xiě)

筆者認(rèn)為：一篇好的文章必定是以情感為內(nèi)能，靈感為刀斧，才華為材質(zhì)而建造成的一幅藝術(shù)品。好的文章離不開(kāi)靈感，而靈感則來(lái)源于情感。因此，在課堂小練筆教學(xué)中，筆者一直都很注重課文情感因子的激發(fā)，盡己所能使學(xué)生能在課文中，看到自身的影子，從而使學(xué)生跟作者產(chǎn)生情感共鳴，喚醒其寫(xiě)作情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如，在教學(xué)完《秋天的懷念》一文，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，結(jié)合本文作者表達(dá)的情感，暢談自己對(duì)父母的情感。有的學(xué)生結(jié)合日常生活，寫(xiě)下了一篇名為《過(guò)生日》的敘事文；有的學(xué)生為了表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，寫(xiě)下了一篇名為《爸爸的毛筆》的詩(shī)歌；有的學(xué)生甚至還寫(xiě)下了一個(gè)故事，并且在講臺(tái)上精彩演繹……激發(fā)情感，喚醒學(xué)生的靈感，這便是寫(xiě)作訓(xùn)練的最高境界，也讓學(xué)生的寫(xiě)作情感得到升華。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂小練筆能夠有效解決當(dāng)前初中寫(xiě)作練習(xí)中存在的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文教材，努力將課堂小練筆教學(xué)當(dāng)做一種教學(xué)常態(tài)，不斷發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作水平，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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