小學語文語言能力的培養(yǎng)策略

伊璐

摘要：小學時期是語言教學的黃金時期，在小學語文課堂教學中有一個非常重要的教學目標，就是要引導學生正確地理解詞語的意思，學會運用自己所積累的語言來進行表達。培養(yǎng)學生的理解、感受、欣賞與評價的能力，不但可以增強其對語言文字的理解能力，還可以幫助學生提升口語表達能力及思維能力。因此，教師要給學生提供一些有效的學習方法，引導學生加強對語言的積累，提高學生對語言文字的運用能力，使學生能夠在課堂上會表達自己、想表達自己、喜歡表達自己。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，闡述現(xiàn)階段小學語文語用能力的情況，并提出一些可行性的教學策略供參考，希望學生的語用能力可以得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；語用能力；培養(yǎng)策略

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學語文教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的語用能力。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師們通常只是把教學的重心放在學生對課文的理解上，并沒有重視對學生語用能力的培養(yǎng)，導致學生的語言綜合運用能力得不到提高，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象。而小學語文語用教學應該將語言文字和語言運用能力結(jié)合起來，從而可以充分地體現(xiàn)新課程標準的教學理念，因此，教師要加強培養(yǎng)學生的語言運用能力，使語用教學真正落到實處。

1 小學語文語用教學的現(xiàn)狀

1.1 想象力缺乏

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窍胂罅Φ脑搭^活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認識的貧乏，已經(jīng)不得不讓我們感到憂慮。

1.2 語言概括片面

小學生關(guān)鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學生們很難找到一個好的方法去進行概括，主要原因是抓不住中心句和關(guān)鍵詞，很多學生局限在原文中，概括片面。

1.3 語言描述蒼白

小學語文授課的目標主要是讓學生學習語言，學習怎么運用所學語言，怎么美化語言。但是在課堂上，學生的語言表達卻比較蒼白。如在講《荷花》這篇文章時，筆者讓學生用自己的語言去表達荷花的美好，學生卻表達不出來。

2 小學語文語用能力的培養(yǎng)策略

2.1 選擇恰當?shù)恼Z言教學形式，提升學生的語用能力

在小學語文教學中，一般都是通過言外與言內(nèi)這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達了一些特定的心理傾向；言內(nèi)就是教師用字面上的語言來進行講解。教師要引導學生分辨言內(nèi)語言與言外語言，從而提升學生的語言運用能力。

2.2 發(fā)揮學生的課堂主體地位，提升學生的語用能力

素質(zhì)教育所提倡的教學模式是學生占據(jù)課堂主體的位置，在教學中，學生所發(fā)揮的主觀能動性直接影響到學生的學習效率。因此，教師要調(diào)動學生學習語用的積極性，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師幫助學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，讓學生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內(nèi)容，逐步提升學生的語言運用能力。在小學語文語用教學過程中，教師要更新教學模式，并結(jié)合課堂教學內(nèi)容去選擇有效的教學方式。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節(jié)梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！痹诮虒W中，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。筆者的教學實踐表明，運用這種教學模式可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性，使學生們都可以參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學的效率。

2.3 建立自我表達的教學情境，提升學生的語用能力

教師需要有目的地、積極地為學生建立各種形式的自我表達的教學情境，使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構(gòu)建。學生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學中要創(chuàng)建各種情境，為培養(yǎng)學生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當學生學習這篇文章時，教師要引導學生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學生創(chuàng)建一個自由表達的情境，使學生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學生的語言實踐能力。同時，在創(chuàng)建自由表達的情境時，教師應充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。由此，學生們能夠充分地體會到教師對學生的尊重，勇敢地表達自己所想，進而使自己的語用能力得到進一步的提升。

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當?shù)恼Z言教學形式、積極地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷的實踐，積極地創(chuàng)新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發(fā)學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。

參考文獻：

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[2] 韶福軍.小學語文口語交際課程的教學方法分析[J].才智，2015（01）.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族小學）