中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲取知識的過程主要是被動接受的過程，新課改提倡自主式學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動接受為能動鉆研，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師必須要轉(zhuǎn)變角色，從前場退到幕后，從主唱變?yōu)橹笓]，從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、善用問題引導(dǎo)教學(xué)法、構(gòu)建親密的師生關(guān)系、采取多樣化的教學(xué)方式等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；策略

作者簡介：冉俊華，貴州省銅仁市民族中學(xué)。（貴州 銅仁 554399）

基金項目：本文系貴州省教育規(guī)劃課題“實踐主體論視角下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成策略研究”（編號：黔教辦科[2018]122號——2018B176）的階段性成果。

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0060-02

教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，教與學(xué)相互聯(lián)系、相互作用，教師積極教學(xué)，學(xué)生能動學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，才能事半功倍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程強調(diào)以教師為主體，忽略了學(xué)生的能動性，課堂上多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被忽視。單向式知識講解變成了枯燥乏味的灌輸，難以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更無法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的能動性，以尊重學(xué)生的主體身份為前提，教師在教學(xué)中主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)獨立地思考和探究知識，進(jìn)而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共襄合力，從而提升學(xué)習(xí)效率。用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融合傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師變“滿堂灌”的講述為引領(lǐng)與點撥，把學(xué)習(xí)舞臺充分交給學(xué)生，但這并不等于教師的角色缺席。本文探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一 、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，長期堅持就能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先，教師要做好預(yù)習(xí)的動員工作，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的意義，從思想上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，從而心到行到。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和檢查。在上課之前教師可以通過“新聞發(fā)布會”“你問我答”等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。趣味性的預(yù)習(xí)檢查不僅可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，以便在教學(xué)過程中有針對性地去解決這些問題，教學(xué)的質(zhì)量自然就會提高。預(yù)習(xí)實質(zhì)上是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候需要主動地思考和探究知識，思維能力會在預(yù)習(xí)的過程中得到鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就會得到培養(yǎng)。

二、善用問題引導(dǎo)教學(xué)法

教師在教學(xué)的過程中要善于用問題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。好的問題就像一根磁力棒，吸引學(xué)生潛能勃發(fā)，尋根究底，將思維引導(dǎo)到更深的維度，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力由此而得到培養(yǎng)。精心設(shè)計問題是問題引導(dǎo)教學(xué)法的核心。首先，設(shè)計的問題要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力定位，問題的導(dǎo)向應(yīng)達(dá)到什么樣的效果，這是設(shè)計問題的價值所在。其次，問題的難易度要扣合學(xué)生自主思維，過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以隨口回答出來，失去了提問的意義；太難則會讓學(xué)生望而生畏，無從下手，不能解決問題，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，問題的難易程度要適中，要保證大部分學(xué)生通過自主思考可以獲取正確答案。最后，設(shè)問的情趣性也很重要，一個激發(fā)不起興趣的問題與設(shè)問方式不可能導(dǎo)向理想的結(jié)果。因此，教師要做好設(shè)計，適當(dāng)加入一些趣味問題和探究性問題吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)其興趣，點燃學(xué)生自主思考的熱情。學(xué)生通過自主思考得到了問題的答案，就會產(chǎn)生自豪感和成就感，從學(xué)習(xí)中獲得快樂，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一門藝術(shù)，需要教師創(chuàng)造性設(shè)計與實踐。

三、構(gòu)建親密的師生關(guān)系

古人云：親其師，信其道。意即親密和諧的師生關(guān)系能使師生親密合作，是調(diào)動教與學(xué)雙方積極性的一種內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力須創(chuàng)構(gòu)新型師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，構(gòu)建的是授受關(guān)系的場，師生地位不平等，學(xué)生畏懼教師，不敢隨意在課堂上發(fā)表自己的觀點和看法，這種課堂氛圍不利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)構(gòu)新型的師生關(guān)系——親密和諧、互相尊重、平等友好相處，形成開放的場，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生釋放潛能，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉與提升自主學(xué)習(xí)的能力。

四、采取多樣化的教學(xué)方式

教無成法，適用多法。大部分學(xué)生對趣味性強的事物比較感興趣，教師要抓住學(xué)生這一特征，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、故事導(dǎo)入、游戲教學(xué)等方式可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中主動地思考和分析問題，學(xué)生解決問題的能力自然會得到提高，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！辈捎枚鄻踊慕虒W(xué)方式，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感知更加豐富，印象更加深刻，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開，現(xiàn)實中可以綜合使用多個方法，以達(dá)到更好的教學(xué)成效。例如，“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，第一個“三”指課堂教學(xué)具有“立體式（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧）、大容量、快節(jié)奏”三個特點；第二個“三”表明自主學(xué)習(xí)是由“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊組成；“六”指展示模塊的六大環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這就是綜合了上述各個環(huán)節(jié)的以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作中的一項研究課題，積極探索，不斷實踐。讓學(xué)生既養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又鍛煉自身的思維能力以及運用知識解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 佳