美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目的經(jīng)驗及啟示

史茜倫 周曉燕

摘 要：“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”開展的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”的評選項目，是美國落實(shí)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)需要，為深化核心素提供實(shí)踐參考。該項目關(guān)于核心素養(yǎng)評核標(biāo)準(zhǔn)的研制、“五要素”模式的形成以及對示范學(xué)校特色課程建設(shè)的引領(lǐng)等措施切實(shí)促進(jìn)了核心素養(yǎng)教育的落地，對我國建構(gòu)和完善核心素養(yǎng)教育，特別是對學(xué)校核心素養(yǎng)教育的落地具有啟示作用。

關(guān)鍵詞：美國；核心素養(yǎng)；21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范

作者簡介：史茜倫，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院2016級碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。周曉燕，博士，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，研究方向為課程與教學(xué)論、教育社會學(xué)。（浙江 金華 321004）

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0041-03

目前，許多國家和組織都制定了核心素養(yǎng)框架，我國也于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。如何讓核心素養(yǎng)落地，并科學(xué)地考評核心素養(yǎng)內(nèi)容將成為下一步研究的重點(diǎn)。美國在提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架后，啟動了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目以促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，并取得了較好的成效。本文通過介紹“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目的主要內(nèi)容，總結(jié)了美國核心素養(yǎng)實(shí)踐落地與評核的經(jīng)驗，以期為我國建構(gòu)和完善核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目的主要內(nèi)容

1. 注重研制評核標(biāo)準(zhǔn)?！?1世紀(jì)技能聯(lián)盟”（Partnership for 21st Century Skills，以下簡稱“P21”）在網(wǎng)站上公布了評審“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”的六條標(biāo)準(zhǔn)，即：實(shí)質(zhì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生活和職業(yè)素養(yǎng)；素養(yǎng)教育的支持系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展的頂層設(shè)計；21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生可以公平地進(jìn)行核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；學(xué)生實(shí)質(zhì)性地具備21世紀(jì)知識和技能；有支持核心素養(yǎng)教育可持續(xù)發(fā)展的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，P21以及P21外部教育顧問和教育測量學(xué)專家共同開發(fā)了“P21學(xué)習(xí)典范評估工具”（見表1）。[1]

由表1可看出，該評估工具是P21審定和考察學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則，主要是從學(xué)校頂層設(shè)計、學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)環(huán)境、合作關(guān)系等方面對入選的學(xué)?；?qū)W區(qū)進(jìn)行全方位的評估。在評估過程中每一個指標(biāo)都對應(yīng)六個程度的選項，包括：沒有該指標(biāo)的成果（No Evidence），計劃中（Planning），初步實(shí)踐（Initial Implementation），已有實(shí)踐成果（Clearly Evident），深入的實(shí)踐（Embedded Practice），該指標(biāo)不適用（No Applicable）。同時，在實(shí)際考察中，調(diào)研人員還會根據(jù)觀察和面試情況，對學(xué)校進(jìn)行評估工具以外內(nèi)容的考察，從而深度解讀該校的教育變革并給出評定結(jié)果及意見。從上述評核標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目著重考察參選學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)的三個方面：一是學(xué)校頂層設(shè)計，全面考察學(xué)校的發(fā)展愿景、戰(zhàn)略規(guī)劃是否已落實(shí)核心素養(yǎng)的培育；二是素養(yǎng)教育支持系統(tǒng)，重點(diǎn)考察學(xué)校是否有支持核心素養(yǎng)教育的師資力量、教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、合作關(guān)系以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交往能力方面的收獲與發(fā)展水平。從這些評審細(xì)則中可以看出P21注重評審的深入性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其目的不僅僅考量和評核學(xué)校核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的達(dá)成情況，更期待在評審過程中為學(xué)校進(jìn)一步提升變革質(zhì)量提供方向。

2. 核心素養(yǎng)變革的“五要素”模式。為了讓公眾更深入地了解核心素養(yǎng)教育變革，P21在“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目啟動兩年后發(fā)表了《變革的模式：美國素養(yǎng)教育的典范》報告。[2]該報告通過對2013至2015年間25個試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)地考察，歸納提煉了核心素養(yǎng)教育變革的一般模式，即“五要素”模式，包括：學(xué)生學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)（Student Agency）、分布式領(lǐng)導(dǎo)（Distributed Leadership）、成就感的校園（Climate of Achievement）、社區(qū)支持（Engaged Community）、證據(jù)與研究的應(yīng)用（Evidence and Research）。該報告認(rèn)為正是這五個關(guān)鍵要素及其相互作用促成了這25所試點(diǎn)學(xué)校核心素養(yǎng)教育的改革。具體內(nèi)容如下：

（1）學(xué)生學(xué)術(shù)合作 （Student Agency）。學(xué)生學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)文化樣態(tài)，具體包括：系統(tǒng)化、專門化的學(xué)習(xí)任務(wù)；探究式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)過程；批判與反思的學(xué)習(xí)態(tài)度，分工與合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校給予學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）分布式領(lǐng)導(dǎo)（Distributed Leadership）。分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際上是“變獨(dú)為群”的領(lǐng)導(dǎo)方式，即所在學(xué)校內(nèi)可以有多個領(lǐng)導(dǎo)，每個人都承擔(dān)著不同的角色。如學(xué)校辦學(xué)愿景由校董事會、教師、學(xué)生三方協(xié)商后決定，隨后由學(xué)校收集數(shù)據(jù)來評估愿景的完成質(zhì)量，校董事會予以監(jiān)督。分布式領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于鼓勵教師、學(xué)生與校長一起參與學(xué)校的建設(shè)，從而使教師與學(xué)生生活在自己主導(dǎo)的校園中，使教師和學(xué)生有更強(qiáng)的投入感和獲得感。

（3）成就感的校園（Climate of Achievement）。成就感的校園主要是指學(xué)校營造的校園文化能讓學(xué)生和教師時時刻刻飽含學(xué)習(xí)帶來的自信。例如，在校園墻面上展示所有學(xué)生得作業(yè)成果，向?qū)W生傳達(dá)“學(xué)習(xí)是人生樂事”的理念等，這一系列的措施帶給學(xué)生帶來社會上、情緒上的和生理上安全感，使得學(xué)生追求學(xué)習(xí)上得成功，而是人生的全面發(fā)展。

（4）社區(qū)支持（Engaged Community）。社區(qū)支持指學(xué)校利用與企業(yè)、社區(qū)、高等教育機(jī)構(gòu)等各方組織建立深度合作關(guān)系，從而支持與保障學(xué)校的改革舉措的進(jìn)行。學(xué)校通過與高校、企業(yè)的合作關(guān)系，為學(xué)生建立學(xué)科專業(yè)教室、實(shí)驗室、職業(yè)體驗中心等教育實(shí)踐基地，延伸學(xué)校的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活技能、職業(yè)技能等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）實(shí)證研究（Evidence and Research）。實(shí)證研究（Evidence and Research）是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式。學(xué)生在融合多個學(xué)科、多種領(lǐng)域知識的項目式學(xué)習(xí)（projected-based learning）過程中，用實(shí)證研究的研究方法，提取已具備的知識與技能，配合信息手段達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上五個要素的共同推進(jìn)改變了這些學(xué)校長期以來所共同建構(gòu)的組織傳統(tǒng)與規(guī)則，循序漸進(jìn)地改變了校容校貌、學(xué)校組織運(yùn)行方式、學(xué)生價值觀，最終將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的生活方式，核心素養(yǎng)在這些學(xué)校的落實(shí)促成了一種新的學(xué)校文化的形成。

3. 推動素養(yǎng)落地的特色課程建設(shè)。目前，P21的79所示范學(xué)校根據(jù)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”進(jìn)一步開展課程教學(xué)方面的研究與開發(fā)，尤其是特色課程的建設(shè)推動了核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。許多學(xué)校致力于特色課程的建設(shè)，以推動核心素養(yǎng)的實(shí)踐落地。美國核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生的生活和職業(yè)技能，希望學(xué)生通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠擁有靈活變通、自覺自治、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。如Feaster 特許學(xué)校通過生涯規(guī)劃課程來引導(dǎo)學(xué)生對自己未來想要從事的職業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的規(guī)劃，使學(xué)生在真實(shí)情景的體驗、觀察與反思中，養(yǎng)成靈活變通、自覺自治等品質(zhì)。該校組織七年級學(xué)生到大學(xué)實(shí)地考察，參與有關(guān)大學(xué)入學(xué)的項目，一起討論A-G系列課程與大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的問題；要求六到八年級的所有學(xué)生參加招聘會，每位學(xué)生至少觀摩10個類型的職業(yè)，于招聘現(xiàn)場聽取專業(yè)人士在求職方面的經(jīng)驗。Muskego小學(xué)開發(fā)了工作坊式（workshop）的學(xué)習(xí)方式，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該校為這樣的班級配備兩位教師，課堂上教師首先像在工作坊一樣，給學(xué)生上一些簡短的課或者示范一項技能，隨后讓學(xué)生選擇感興趣的話題，在學(xué)習(xí)研究室根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)偏好，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，學(xué)習(xí)研究室內(nèi)往往呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)主題并存的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)生的個性化需求，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目的經(jīng)驗與借鑒

“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目在促進(jìn)美國核心素養(yǎng)教育落實(shí)與轉(zhuǎn)變中積累了較為豐富的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 建立完善的評估項目管理體系。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目由P21與各級組織配合完成，分工明確，過程規(guī)范，這不僅保證了評估質(zhì)量的有效性，還滿足了研究者、學(xué)校、教育政策指定者、投資者等多層次多方面的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)出專業(yè)性、中介性、公正性等特點(diǎn)。中介性指的是評估組織將一個評選項目視為教育實(shí)踐者、教育研究者、教育決策者、媒體等溝通與交流的平臺，評估團(tuán)體由P21成員以及教育專家組成，保證了評估的專業(yè)性和權(quán)威性。同時，由于該組織明確規(guī)定了各級職責(zé)工作，與其他單位只有合作關(guān)系，因此在一定程度上可以保證評估結(jié)果的公正性。P21成熟完善的組織工作是整個項目管理體系的核心，評估工具的制定、優(yōu)秀案例的開發(fā)、改革報告的發(fā)布都是由P21負(fù)責(zé)完成的。美國教育部、州政府、投資者負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)配合工作，這樣綜合各方力量的評選項目管理方式值得借鑒。

2. 操作化指標(biāo)引領(lǐng)學(xué)校變革?！癙21學(xué)習(xí)典范評估工具”因其系統(tǒng)、可操作的指標(biāo)，不但有助于學(xué)校理解“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，更成為學(xué)校進(jìn)行核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的行動思路。同時，“變革的模式：美國核心素養(yǎng)教育的典范”報告明確校容校貌、組織運(yùn)行方式、價值觀、生活方式四個層面的變革是落實(shí)核心素養(yǎng)首選領(lǐng)域，對其他學(xué)校具有直接的經(jīng)驗借鑒作用。我國核心素養(yǎng)框架中包含三個維度、六個要素以及十八個具體指標(biāo)，這些指標(biāo)多數(shù)為描述學(xué)生應(yīng)該獲得或養(yǎng)成的人格品質(zhì)以及能力技能的質(zhì)量指標(biāo)，總體上較為抽象，若要實(shí)現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)踐落地，則需要將指標(biāo)進(jìn)一步具體化，提供切實(shí)可行的落實(shí)核心素養(yǎng)的行動指南。

3. 特色課程建設(shè)助力核心素養(yǎng)落實(shí)。所有的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”學(xué)校都以特色活動、特色課程為抓手落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)踐，利用特色課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格與關(guān)鍵技能。在我國中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐中，許多學(xué)校已初步形成自己的辦學(xué)特色，在課程與教學(xué)、優(yōu)勢學(xué)科與校園文化等方面都取得了諸多優(yōu)秀成果，開發(fā)出許多符合自身辦學(xué)理念的特色課程。因此，我國中小學(xué)在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的過程中，可以將特色活動、特色課程作為落實(shí)素養(yǎng)教育突的重要破口，積極開展學(xué)校課程的頂層設(shè)計與規(guī)劃，創(chuàng)建符合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的學(xué)校課程體系。

“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范”項目是美國成功落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其一系列措施產(chǎn)生了“以評促建”“以評促改”的效果，推動了核心素養(yǎng)的落地?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布之后，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成為深化課程改革的重要工作。我國核心素養(yǎng)建設(shè)可以學(xué)習(xí)與借鑒美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范項目的優(yōu)秀經(jīng)驗，以推進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)踐落地。

參考文獻(xiàn)：

[1] Partnership for 21st Century Learning. P21 Framework Definitions[EB/OL].http：//www.p21.org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2015.pdf，2017-4-11.

[2] Partnership for 21st Century Learning.Patterns of Innovation： Showcasing Nations Best in 21st Century Learning[EB/OL]http：//www.p21.org/storage/documents/ exemplars / P21_Patterns_of_Innovation_Final.

責(zé)任編輯 秦俊嫄