基于課程改革的初中班主任德育工作探討

吳冬梅

摘要：隨著新課程改革理念的不斷推行，學(xué)生的教學(xué)主體地位日漸突出，班主任在日常開展工作時(shí)除了要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力提升外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思想與價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的德育教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力的全面提升。傳統(tǒng)的德育教育模式無法從根本上對(duì)初中學(xué)生的思想或價(jià)值觀產(chǎn)生影響，隨著課程改革的不斷深入，班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的要求讓學(xué)生作為德育工作所圍繞的主體進(jìn)行深入的教學(xué)探究。根據(jù)這種教學(xué)需要班主任在開展德育工作之前應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主制定多種創(chuàng)新型的德育工作方案，讓德育工作的開展更貼切學(xué)生的個(gè)人實(shí)際發(fā)展，將德育教育滲透于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以此來為學(xué)生未來素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證班主任德育工作的高效進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；初中德育；班主任工作；重要策略

1 加強(qiáng)情感交流，注重學(xué)生情感教育

由于初中生正處于叛逆青春期的特點(diǎn)，在心靈與身體的成長(zhǎng)過程中更需要?jiǎng)e人的關(guān)心。班主任一味的理論性教育只會(huì)導(dǎo)致他們的叛逆心理，甚至?xí)m得其反。所以班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行心靈疏導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生情感上的交流。同時(shí)善于站在學(xué)生的角度思考問題，這樣班主任便能對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，使班主任能及時(shí)給予學(xué)生關(guān)懷和情感的教育指導(dǎo)。在與學(xué)生的溝通過程中，學(xué)生便能放松心態(tài)，更多的抒發(fā)內(nèi)心的情感。班主任也因此得到更多的反饋，幫助學(xué)生有效地解決成長(zhǎng)過程中的迷茫與困惑，有效地進(jìn)行德育教育疏導(dǎo)，幫助學(xué)生在叛逆時(shí)期改正自己的思想，形成良好的三觀，促使學(xué)生以德育來約束自己的叛逆行為，健康地成長(zhǎng)。

2 將德育教育與實(shí)際生活相融合

德育教育思想，不能只讓它停留在腦中，最重要的是將它融入于生活之中，在生活中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。將德育教育與實(shí)際生活相融和也就是使德育教育生活化。通過這樣的方式將學(xué)生在生活中的體驗(yàn)與經(jīng)歷融入到實(shí)際的德育教學(xué)中，更能引起學(xué)生情感的共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為與思想的深刻反思。在德育工作教育中，班主任應(yīng)善于結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過情景的體驗(yàn)提升內(nèi)在的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)言行合一的德育教學(xué)理念。比如班主任可以定期組織德育教育的班會(huì)，在班會(huì)的德育教育課堂上創(chuàng)建生活中常見的德行體現(xiàn)情境。比如公交車給老幼讓座的情境，將教室按公交車座位排列進(jìn)行布置，讓一部分同學(xué)扮演老人，一部分扮演幼童。接著選定扮演有座位乘客的同學(xué)，讓這些有座位同學(xué)中一部分扮演給老人讓座的乘客，另一部分扮演無動(dòng)于衷的乘客。剩下的所有同學(xué)都扮演公交車內(nèi)無座路人。情境開始時(shí)老人與幼童先后走進(jìn)公交車，全體進(jìn)行表演。所有人一起感受讓座者與冷漠者的態(tài)度不同，體現(xiàn)這其中所蘊(yùn)含的對(duì)德育教學(xué)的思考。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能最大程度地引起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生因此便會(huì)反思自身行為，在今后的生活中更加注重自己的道德品質(zhì)培養(yǎng)。

3 班主任以身作則，做學(xué)生的道德榜樣

班主任作為德育教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生樹立正確的榜樣，以身作則嚴(yán)格約束自己的行為與語言，端正態(tài)度、積極樂觀的面對(duì)教學(xué)工作。學(xué)生有了效仿榜樣，才會(huì)時(shí)刻約束自己的行為，養(yǎng)成良好的道德思想品質(zhì)。班主任在德育教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活與思想中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行情感疏導(dǎo)與德育教育。班主任在德育理論知識(shí)的傳授過程中，深化自身素質(zhì)的提高，成為學(xué)生道德品質(zhì)的榜樣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，樹立正確的道德價(jià)值觀。

4 對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析

在初中的教學(xué)內(nèi)容中，存在著一些思想教育相與情感性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生的理解能力來說，深度太高，無法進(jìn)行深刻的理解與體會(huì)。這就要求班主任對(duì)教材中的各種道德情感因素進(jìn)行有效的分析，總結(jié)出更容易被學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容與方法。保證初中德育教學(xué)的有效性，提升學(xué)生德育思維深度，對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與共鳴。比如語文課堂中可能會(huì)涉及到的一些民族使命感與國(guó)家責(zé)任感較強(qiáng)的文章，這種文章具有強(qiáng)大的德育教學(xué)意義。但是由于學(xué)生沒有那個(gè)時(shí)代的經(jīng)歷，也就無法理解其中蘊(yùn)含的深刻民族感情。班主任可以通過創(chuàng)新一些教學(xué)手段，比如通過多媒體影像的方式向?qū)W生展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶到畫面中，身臨其境地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育最有效的方式。

5 大力開展多種德育教學(xué)活動(dòng)

在班主任的德育教育工作開展中，還可以設(shè)立開展多種德育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶出課堂，在實(shí)際生活中踐行道德思想。比如組織學(xué)校其他班主任共同開展《美德校園》、《社會(huì)志愿者》、《感恩父母》等一系列此類型的校級(jí)德育教學(xué)活動(dòng)。將德育教學(xué)內(nèi)容深入到活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過行為的體驗(yàn)，踐行對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。在活動(dòng)過程中，班主任給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合德育活動(dòng)提升自我道德情感修養(yǎng)，展現(xiàn)道德品質(zhì)行為。借此來增強(qiáng)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感與道德認(rèn)同感。提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生健全身心健康的全面發(fā)展。

6 總結(jié)

總的來說，從課程改革教學(xué)理念的角度出發(fā)，初中班主任想要高效地開展德育教育工作，首先便要讓一切的教育工作以學(xué)生自身的發(fā)展為主，突出學(xué)生在德育教學(xué)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的德育教學(xué)。根據(jù)這種要求班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多種德育教育模式與策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育工作的開展中來，發(fā)揮自身的主動(dòng)思維與實(shí)踐能力更好地吸收德育教育內(nèi)容。以這多種形式保證初中生綜合素質(zhì)能力的提升，從而也促進(jìn)了班主任德育工作開展的質(zhì)量進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾偉忠.整合德育環(huán)節(jié)提升初中班級(jí)管理效能[J].吉林教育，2017（10）.

[2] 明方科.淺談初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策[J].學(xué)管理與教育研究，2016（08）.

[3] 陸雪萍.淺談新課程改革下初中班主任管理工作中的問題及對(duì)策[J].教育，2015（46）.

（作者單位：廣東省湛江市吳川市第三中學(xué)）