情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳瑋

摘要：情景教學(xué)法因其強(qiáng)烈的代入和參與感而被廣泛應(yīng)用于初中的英語教學(xué)中，并且其有效性也得到各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和教育從業(yè)者的公認(rèn)。由于初中生活潑好動(dòng)，使用情景教學(xué)可以更加有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此，本文分析了情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)，提出了一些有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；英語教學(xué)；初中

情景教學(xué)法作為初中英語教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略，隨著初中英語教學(xué)新課改進(jìn)不斷推進(jìn)，新課改英語教學(xué)對(duì)于教師提出了更為嚴(yán)格的要求。英語語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同的，它的應(yīng)用練習(xí)離不開日常人們的特定情境和語境。當(dāng)前如何根據(jù)英語教材、語言學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，使學(xué)生更快、更靈活地學(xué)習(xí)英語以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育工作者一直在討論的問題，而情景教學(xué)法因其不可替代的優(yōu)勢(shì)而逐漸引起人們的關(guān)注。

1 情景教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.1 教師應(yīng)提高自身的教學(xué)水平

為了獲得理想的教學(xué)效果，情景教學(xué)法要求教師具有較高的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的情感交流，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的人格特征和對(duì)知識(shí)的可接受度，才可確保情景教學(xué)方法具有針對(duì)性，能夠發(fā)揮實(shí)際作用。同時(shí)，教師和學(xué)生在情景中的交流有利于建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生可以更好地融入課堂，積極參與學(xué)習(xí)。

1.2 情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)引起學(xué)生興趣

如果教師創(chuàng)造的教學(xué)情景偏離學(xué)生生活，不符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，那就無法發(fā)揮其教學(xué)作用。因此只有創(chuàng)設(shè)的情景能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，才能稱之為有效的情景教學(xué)。

1.3 合理控制情景教學(xué)法應(yīng)用尺度

雖然情景教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，但如果應(yīng)用尺度出現(xiàn)了超出學(xué)生的承受范圍，則會(huì)降低其應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用過程中掌握情景教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)機(jī)和頻率，避免適得其反，使情景教學(xué)法充分發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 采用角色扮演教學(xué)情景

在教學(xué)中應(yīng)用的一種非常重要的情景教學(xué)形式是角色扮演。由于傳統(tǒng)教學(xué)中的整個(gè)教學(xué)過程往往是教師的“個(gè)人表演”，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)只有在老師提問時(shí)才會(huì)發(fā)生，而且老師很少為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)。而角色扮演則可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添更多的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師在完成基本知識(shí)講解后，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種情景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，復(fù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的單詞或句子。

例如，在“Films”單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建電影場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)演和演員。該片段是一部電影需要選角，要求學(xué)生用英語表演，并且要求學(xué)生們?cè)诮巧缪莓?dāng)中運(yùn)用到“in your dreams”、“action films”、“romantic films”、“play some major roles”等短語。這將有助于學(xué)生正確掌握這些要點(diǎn)，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用英語語法時(shí)存在的問題。然后老師在針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生改進(jìn)。此外，角色扮演情景還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語感。因此，通過這種形式，課堂氣氛可以變得更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而大大的提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 利用游戲情景教學(xué)法

對(duì)于初中生而言，游戲仍然是他們生活中不可或缺的一部分。雖然他們有青春期的心理，但他們?cè)谀撤N程度上仍然有孩子般的情趣。因此，在初中英語課堂中，使用游戲情景教學(xué)法仍然是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和吸引課堂注意力的有效途徑。教師應(yīng)該將教學(xué)中的單詞、文本、語法和其他內(nèi)容安排到有趣的游戲情景中，讓學(xué)生在游戲中增強(qiáng)知識(shí)的記憶和靈活的應(yīng)用技巧。

例如，在“A trip to the zoo”的教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的情景游戲表演，學(xué)生分別表演動(dòng)物與游客對(duì)動(dòng)物園的情況進(jìn)行模擬和詮釋，努力讓所有的同學(xué)都能參加到表演或者互動(dòng)游戲當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠在生動(dòng)逼真的游戲情景中掌握知識(shí)并記住新單詞。

2.3 設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情景

初中生不僅有非常強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喜歡得到別人的認(rèn)可，還愿意表達(dá)自己。在英語教學(xué)中創(chuàng)建競(jìng)賽場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于一些基本知識(shí)，如單詞記憶，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表團(tuán)體進(jìn)行單詞聽寫參加比賽；對(duì)于句子轉(zhuǎn)換和完形填空等中等難度的話題，安排每個(gè)小組的中等學(xué)生參加比賽；而對(duì)于口語英語辯論等相對(duì)困難的題目，安排每個(gè)小組的優(yōu)秀學(xué)生參加比賽。在教學(xué)中教師定期對(duì)各組的比賽成績(jī)進(jìn)行匯總，充分肯定和鼓勵(lì)得分最高的組，并授予“英語學(xué)習(xí)獲勝者組”稱號(hào)，由此激發(fā)初中生的榮譽(yù)感，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

總而言之，英語作為一種交流溝通語言，它的教學(xué)不應(yīng)該是無聊的知識(shí)解釋或填鴨式的死記硬背。它應(yīng)該是生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的和現(xiàn)實(shí)的，它需要在特定的情景下學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾肭榫敖虒W(xué)，并使用虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生真正感受到英語的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心，將情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值最大化。

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（作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)）