接受反應理論下英美文學課程探索

劉冰潔

摘要：隨著應用型本科教育的深入改革，本科教育的課程越來越多地注重學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。作為英語骨干課程之一的《英美文學》也是如此。事實上，文學作品需依靠讀者的二次創(chuàng)造才能完整，這給英美文學教學提高學生自主學習，最終提高學生的自主學習能力和人文素養(yǎng)提供了理論支持。具體來說，就是在英美文學的教學過程中要確立任務價值，建立積極預期和支持性環(huán)境。

關(guān)鍵詞：接受反應理論 英美文學 自主學習

目前，我國外向型經(jīng)濟快速發(fā)展，與英語世界國家交流日益頻繁，這對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了順應時代發(fā)展，應用型本科院校越來越重視學生各種應用技能的培養(yǎng)，加之現(xiàn)代社會快餐文化大行其道，使得很多學生對文學作品這塊難啃的骨頭敬而遠之。事實上，《英美文學》作為英語專業(yè)教育的一門支柱課程是非常重要和必要的。邊沁主義認為，文化的基本功能是完善人性。只關(guān)注技能，重視書本知識的考核，忽視文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，將會使學生缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。因此，在《英美文學》課程中，培養(yǎng)學生自主進行文學鑒賞分析與文學理論批評能力，從而提高學生的文學文化修為，培養(yǎng)人文精神顯得尤為重要?，F(xiàn)行的英美文學教學中教師仍采用傳統(tǒng)的講授為主的教學模式，忽視了學生自主進行文本細讀、闡釋、思索和探究的過程，因而學生只是被動接受客觀知識。接受反應論認為，既成文學作品必須依靠讀者的二次加工才是完整的文本，必須充分發(fā)揮讀者的文學鑒賞甚至文學創(chuàng)造的主體作用，因此其中的一些觀點與方法恰好能夠解決英美文學教學所遇到的學生參與度不高的問題。

一、接受反應理論簡介與應用

最早強調(diào)感知者在意義確定中的核心作用的現(xiàn)代哲學思潮是以埃德蒙·胡塞爾為代表人物的現(xiàn)象學。他的學生馬丁·海德格爾將現(xiàn)象學向接受反應理論轉(zhuǎn)移，伽達默爾在此基礎上將海德格爾的批評方法運用于文學理論中，他認為文學作品并不是作為一個完成的東西進入這個世界的，意義其實取決于解釋者的歷史處境。真正意義上的接受反應批評這一術(shù)語泛指所有以讀者為中心的文學理論與批評。該理論認為，文學作品在未被讀者閱讀闡釋之前只是一種存在的可能性，缺失了讀者二次創(chuàng)造的作品甚至不能成為文學作品。因此，讀者才是文學活動的主體而非作者。這種理論將文學作品的焦點從作者轉(zhuǎn)移到了讀者，給研究文學作品打開了無限可能的大門。既然讀者必須參與文學創(chuàng)作，那每一個文本面對不同讀者的意義也就無法統(tǒng)一，從根本上否定了所謂正確意義的存在，肯定了文本的多種闡釋可能性。其中，堯斯用“期待視野”這一術(shù)語來闡釋讀者對任一特定歷史時期的文學作品做出判斷的依據(jù)。沃爾夫?qū)ひ翝蔂柼岢隽宋膶W的三重組合概念，打破了文學是虛構(gòu)與真實的二元對立，他認為文本由真實、虛構(gòu)和想象組成。伊澤爾強調(diào)，讀者在填補文本“空白”時候，依據(jù)個體經(jīng)驗的不同采取了各自獨有的方式，從而“將文本納入他們的意識”，通過對文本內(nèi)化、協(xié)商，進行再創(chuàng)作，讀者不斷調(diào)整、充實自己的經(jīng)驗，修正其世界觀。因此，閱讀提供機會給讀者去形構(gòu)未曾形構(gòu)過的現(xiàn)實，在《英美文學》課程上，教師對學生進行正確的閱讀引導可以幫助學生建立正確的審美取向和積極向上的人生觀價值觀，這也是可以用接受反應理論來指導教學的理論依據(jù)。接受反應理論教學模式就是讀者反應理論指導下的一種以學生為主體的教學模式，在《英美文學》課程中的應用研究方面也有不少研究成果。如我國學者提出了任務型教學，解釋了“空白”理論、期待視域與英美文學課程的關(guān)系，讓學生主動積極地參與文學作品的閱讀。但是對于如何結(jié)合讀者反應理論與英美文學教學實踐活動的相關(guān)問題研究籠統(tǒng)且不全面。因此研究如何構(gòu)建新型英美文學教學模式顯得尤為重要。

二、英美文學教學探討

簡而言之，在接受反應理論指導下，新型英美文學教學模式是充分調(diào)動學生的能動性，以教師為主導，以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，鼓勵學生獨立參與，調(diào)整考核模式。顛倒原有以課堂為主的知識傳授方式，依靠學生進行知識內(nèi)化，重新規(guī)劃課堂時間，構(gòu)建出協(xié)作式個性化的學習環(huán)境，最終提高學生的自主學習能力和人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)以上目標，首先需要確立任務價值，給學生樹立自主學習的意識。同時，學生自主學習的難度要適當，在已有知識的基礎上，略微增加知識難度，并及時給學生提供指導，注重學生反饋，給其建立積極的預期。并創(chuàng)造支持性環(huán)境，包括給學生提供選擇、決策的權(quán)利和反思的機會，使學生感受到教師的支持和學習環(huán)境的友好、氛圍的和諧，從而維持學生參與的動機。

1.確立任務價值

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課前布置預習任務，學生僅安排少量的時間學習新知識，以查閱生詞，翻譯句子，讀懂課文為主要方式，任務價值有待商榷。而以學生為主體的教學模式要求教師和學生重新安排學習時間，教師在課前布置自習任務，主要依靠課前完成知識傳輸與掌握，予以適當指導并設計相關(guān)練習。這樣的顛倒課堂需要學生在課前花費大量的時間去自習，如何讓學生認同任務的價值，從而牢牢樹立自主學習的意識就成為首要問題。因此，教師在設計教學任務時要注重任務的時效性，從學生的生活中發(fā)現(xiàn)任務，與日常實踐相聯(lián)系，使學生便意識到完成任務對自己的重要性，如此，便可調(diào)動學生自主學習的積極性，確立學生學習價值。引導方式則依據(jù)可參考資源的多少，教師可以自主選擇微課設計與視頻制作，或者將二者相結(jié)合。要讓學生在自主學習中表現(xiàn)優(yōu)秀，在確立任務價值時還需布置與學生知識組織方式相匹配的學習任務。知識組織方式在本質(zhì)上并無大的好壞對錯之分，但是不同的知識組織方式會產(chǎn)生不同的知識運用方式，從而影響學生的學習效果。這就要求教師盡量了解學生的知識組織方式。但是由于教師與學生人生閱歷、思維方式和已有知識組織方式的不同，教師無法完全掌握每一個學生的知識組織方式，給每一個學生以合適的學習任務，但要遵循一個基本規(guī)則，那就是任務致力于幫助學生建立知識間的重要聯(lián)系。例如，解釋基本概念、夯實知識框架、建構(gòu)原理模型、提供概念圖形、表格，將抽象問題具體化。通過教師的引導作用，幫助學生挖掘知識的深層特征，使學生內(nèi)化所學知識，在知識間建立聯(lián)系，從而改進學生的知識組織方式。

2.建立積極預期

在學生看到任務價值的前提下，教師還需要給學生建立積極預期，難度合適。首先，在制作課前視頻時候需注意給學生下達任務需預期高低適中。過高，會使學生因為達不到而回避對抗，預期過低，會使學生因為興趣不足而無望拒絕。這要求教師充分了解學生目前所處的知識水平。教師應該了解學生已有的知識狀況，是否正確，或是不完全正確，甚至完全錯誤，有針對性地采取不同的策略去幫助學生解決問題并充分發(fā)揮原有正確知識的作用，使之逐步轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的能力。其次，建立積極預期還包括適當?shù)姆答?、學習策略指導。教師必須關(guān)注練習的目標導向以便于設計有針對性的有效的練習。對于目標需清楚描述，提供范例，并且循序漸進。英美文學課程的評分標準需在細化的前提下盡量包含多種可能性，并且增加教師自主給分的可能性。作業(yè)的難度需保證涵蓋知識支架，因此設立練習預期需適中。給學生提供多種練習機會，定期開展練習、練習數(shù)量和頻率達到一定的數(shù)量級，練習才是有效的。最終結(jié)合反饋，找出錯誤類型，找出優(yōu)勢和不足。

3.創(chuàng)造支持性環(huán)境

支持性環(huán)境指的是給學生選擇、決策的權(quán)利和反思的機會。如果學生在依據(jù)自己的意愿評判作品之后沒有得到期望的認同，甚至感覺自己受到了周圍環(huán)境的反對或者歧視，他會漸漸被周圍環(huán)境邊緣化，感到焦慮，對教師和學習日益冷漠、排斥。因此，教師應該對學生不同的學習進程設計多樣化的例子。尤其是文學，從本質(zhì)上講就是一種見仁見智的學問。教師更應注意自己的語氣，注重師生的互動。在課堂上以分小組討論為主要的傳授知識方式，教師有效組織課堂進程，恰當安排課前和課堂教學進程，讓學生暢所欲言去表達自己的觀點，輕松投入到學習中。

三、結(jié)語

接受反應理論可以指導我們的教學實踐，尤其對于《英美文學》這一英語專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)陣地的重要課程來說，靈活運用這一理論可以啟發(fā)我們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的教學模式，顛倒原有的教學過程，利用課下碎片時間完成新知識的傳輸，充分發(fā)揮學生的自主能動性，并且調(diào)整考核模式，打破標準答案的固有束縛，構(gòu)建出協(xié)作式個性化的學習環(huán)境，最終提高學生的自主學習能力和人文素養(yǎng)。但是學生的自主學習能力不是天生就有的，對它的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此教師需要時刻關(guān)注學生的學習進程，及時給與糾正調(diào)整，保證教學進程的順利實施。