本科階段推行討論式教學(xué)法的難點(diǎn)與建議

摘要：討論式課堂教學(xué)法以案例討論的形式，將社會(huì)實(shí)踐引入理論知識(shí)的授課過(guò)程之中，能夠全方面地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了《管理會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，然后基于過(guò)去5年的教學(xué)實(shí)踐探討了在本科階段推行討論式課堂教學(xué)法的三個(gè)難點(diǎn)：難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、難以形成人際關(guān)系支撐和難以形成本土教材，最后提出了五條對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：討論式課堂教學(xué)法;實(shí)施難點(diǎn);對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0182-03

一、引言

從2013年起，本研究團(tuán)隊(duì)嘗試在南京師范大學(xué)本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程中引入討論式課堂教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。目前為止，已有近20余位同學(xué)通過(guò)了美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）旗下的注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證考試（Certified Management Accountant，簡(jiǎn)稱CMA）、特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)認(rèn)證的ACCA考試（The Association of Chartered Certified Accountants，簡(jiǎn)稱ACCA）、美國(guó)特許金融分析師學(xué)院（ICFA）設(shè)立的CFA考試（Chartered Financial Analyst，簡(jiǎn)稱CFA）。在本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程中引入討論式課堂教學(xué)法，不僅能實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且能促使學(xué)生將管理會(huì)計(jì)理論和思維內(nèi)化為應(yīng)用能力?；谶^(guò)去5年的教學(xué)實(shí)踐，本文首先分析了《管理會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，然后探討了在本科階段推行討論式教學(xué)法的三個(gè)難點(diǎn)，最后基于課程經(jīng)驗(yàn)提出了五條對(duì)策建議。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的其他本科課程，對(duì)于打算大力推行討論式課堂教學(xué)法的高校都具有一定的參考價(jià)值。

二、本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程的最突出特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。2016年，中國(guó)境內(nèi)擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2000萬(wàn)左右，其中1890多萬(wàn)人從事著基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作（即記賬、算賬、報(bào)賬），從事高端管理會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人才只有不足60萬(wàn)人。事實(shí)上，中國(guó)并不缺乏普通的會(huì)計(jì)人才。造成管理會(huì)計(jì)人才匱乏的原因有兩個(gè)：一是中國(guó)高校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中，總體上偏重于培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不足;二是在培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才時(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這導(dǎo)致大多數(shù)修習(xí)了《管理會(huì)計(jì)》課程的學(xué)生只懂管理會(huì)計(jì)理論，并不能將管理會(huì)計(jì)理論和思維內(nèi)化為管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用能力，無(wú)法勝任企業(yè)管理會(huì)計(jì)師的工作。

所謂管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用能力指的是，在理解管理會(huì)計(jì)形成發(fā)展的基礎(chǔ)上，具備對(duì)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生的歷史背景和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的理解能力，具備利用Excel、ERP、Spss、Stata、Matlab等軟件收集、分類、整理、分析和解釋管理會(huì)計(jì)信息的能力，能夠權(quán)變應(yīng)用管理會(huì)計(jì)理論和工具方法為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略管理提供信息支持和決策支持的能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，是管理會(huì)計(jì)形成和發(fā)展的根本動(dòng)力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷變化，企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的要求也在變化。不同國(guó)家在不同發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境中，會(huì)形成各具特色的本土化的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。在同一個(gè)國(guó)家中，眾多企業(yè)處于不同行業(yè)和產(chǎn)品生命周期的發(fā)展階段，在供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈中的地位不同，對(duì)管理會(huì)計(jì)工具和方法的需求也不完全相同。即使是同一個(gè)企業(yè)，隨著自身的發(fā)展和外部環(huán)境的變化，所需要的管理會(huì)計(jì)工具和方法也在變化，每次經(jīng)營(yíng)管理或戰(zhàn)略決策所需要的管理會(huì)計(jì)信息也不盡相同。缺乏管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用能力，根本無(wú)法將相關(guān)理論以及工具、方法靈活應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中。

三、本科階段推行討論式教學(xué)法的難點(diǎn)

討論式課堂教學(xué)法，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用（甄珍，2013），能夠提高學(xué)生的人際溝通能力、獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等（彭人哲，2011;張金學(xué)和張寶歌，2012）。然而它在實(shí)施中也存在著明顯的困難。從一線教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，促使中國(guó)大學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)下被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌秸n堂教學(xué)法下自主構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)者，并非易事，主要存在三個(gè)難點(diǎn)。

第一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。很多中國(guó)學(xué)生從出生開(kāi)始，就是成年人在替他們思考，代他們做決定。多年來(lái)，在學(xué)習(xí)上，也是教師在講臺(tái)上講，他們?cè)谧簧下?tīng)。他們習(xí)慣于被灌輸，而不是主動(dòng)構(gòu)建。推行討論式課堂教學(xué)法，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，等同于全面改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。一開(kāi)始學(xué)生們普遍沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，有自己的觀點(diǎn)，但不善于把它表達(dá)出來(lái);有些學(xué)生怕出錯(cuò)，怕其他學(xué)生笑話;有些學(xué)生覺(jué)得麻煩，認(rèn)為“老師直接講不就好了嗎”等。

第二，難以建立人際關(guān)系支撐。中國(guó)是個(gè)講究“師道尊嚴(yán)”的國(guó)度。長(zhǎng)期以來(lái)，因受“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想影響，高校當(dāng)中的師生關(guān)系被固化為權(quán)威服從關(guān)系，甚至進(jìn)一步被扭曲為教師具有絕對(duì)權(quán)威，導(dǎo)致師生之間不和諧的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。實(shí)施討論式課堂教學(xué)法，需要將師生關(guān)系從權(quán)威服從變?yōu)槠降然バ?，需要將同學(xué)間關(guān)系從淺表層面的生活交流引向更深入的思想碰撞。這種新型人際關(guān)系的形成會(huì)受傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念、和諧人際關(guān)系觀念，以及學(xué)生家庭背景、生活經(jīng)歷、性別性格、專業(yè)成績(jī)等諸多因素的影響。

第三，難以形成基于討論式課堂教學(xué)法的本土教材。目前，中國(guó)高校所廣泛使用的《管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方教材，其內(nèi)容以國(guó)外企業(yè)案例為主。這些案例中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和公司治理與中國(guó)有較大差距，所揭示的管理會(huì)計(jì)問(wèn)題也與中國(guó)企業(yè)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。但是搜集和整理中國(guó)企業(yè)案例，編纂本土教材還很困難。一方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境推動(dòng)不夠和企業(yè)資源能力不足的雙重作用下，管理會(huì)計(jì)在中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略管理實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛;另一方面，由于涉及商業(yè)機(jī)密，作為外部人的高校專業(yè)教師和學(xué)生又很難有機(jī)會(huì)親身參與中國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。在缺乏基于中國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)案例、教材和教案的現(xiàn)實(shí)條件下，大多數(shù)《管理會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中只能以理論教學(xué)為主，公式較多且采用了“講課填鴨式”的教學(xué)方法。

四、本科階段推行討論式教學(xué)法的建議

討論式課堂教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流討論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而提高其質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。在討論式教學(xué)法的教學(xué)體系中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體。而教師只是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者（甄珍，2013，2016）。作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師可以從三個(gè)方面著手攻克本科階段推行討論式課堂教學(xué)法所面臨的難點(diǎn)。

第一，積累中國(guó)本土企業(yè)案例。各高校或者各高校的教師可以聯(lián)合起來(lái)，以“統(tǒng)一規(guī)范、分散建設(shè)，共同參與、資源共享”的方式，針對(duì)本土企業(yè)的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐來(lái)積累和編纂教學(xué)案例，進(jìn)而形成基于討論式課堂教學(xué)法的本土教材。在本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程中推行討論式教學(xué)法時(shí)，教師既可以主動(dòng)參與企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)撰寫教學(xué)案例，也可以從中國(guó)管理案例共享中心、中歐國(guó)際工商學(xué)院案例中心等機(jī)構(gòu)獲得中國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)案例。

第二，圍繞討論問(wèn)題設(shè)計(jì)教案。在剛開(kāi)始導(dǎo)入討論式課堂教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)案例，并多用那些能夠引發(fā)學(xué)生切身感受和情感共鳴的案例開(kāi)展討論。情感共鳴會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣的提升可以一定程度上降低改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的沖擊。此外，教師還需要依據(jù)課程進(jìn)度和理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和自主提問(wèn)的“元問(wèn)題”，促使他們主動(dòng)思考、自行查閱資料、進(jìn)行演講和爭(zhēng)論（彭人哲，2011）。圍繞企業(yè)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，圍繞討論問(wèn)題設(shè)計(jì)教案和教學(xué)進(jìn)度是成功推進(jìn)討論式課堂教學(xué)法的關(guān)鍵。

第三，構(gòu)建平等互信的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。Cobb（1976）在研究人際支持（Social Support）的時(shí)候，明確了判斷有效人際支持的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：同理心（Empathy）、認(rèn)可（Validation）以及關(guān)愛(ài)（Care）。從同理心（Empathy）的視角來(lái)看，加強(qiáng)人際支撐以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前、課堂和課后討論，要求師生之間或同學(xué)之間，尋求和擁有情緒上的共鳴;從認(rèn)可（Validation）的視角來(lái)看，要求理解彼此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、看法，甚至是一些負(fù)面情緒;從關(guān)愛(ài)（Care）的視角來(lái)看，要求支持者告訴被支持者（教師告訴學(xué)生、或者學(xué)生告訴教師、或者學(xué)生告訴另一名學(xué)生）他很關(guān)注對(duì)方現(xiàn)在所處的狀態(tài)，使被支持者感到自己是被關(guān)心、有價(jià)值和有地位的（Schepers等，2008）。在本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程中推進(jìn)行討論式課堂教學(xué)法時(shí)，建議教師以尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生為前提進(jìn)行教學(xué)，將師生關(guān)系由權(quán)威服從，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等、和諧、互信。以能引發(fā)學(xué)生實(shí)際生活觀察經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)案例為引導(dǎo)，綜合利用網(wǎng)站、Email和移動(dòng)端APP等工具進(jìn)行及時(shí)溝通和多邊交流，實(shí)現(xiàn)互相探討和爭(zhēng)論。平等互信的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，能夠在較高的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性條件下，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并提高其學(xué)習(xí)效果（趙必華，2018），

第四，根據(jù)即時(shí)反饋，靈活選擇討論方式。剛開(kāi)始引入討論式課堂教學(xué)法時(shí)，應(yīng)多采用情境式和角色式討論以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中的小組討論、專題討論中，一旦出現(xiàn)討論效果不佳的情形，教師也可以靈活地轉(zhuǎn)而采用情境式或角色式討論來(lái)重新組織教學(xué)案例的呈現(xiàn)。情境式討論能很好地解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。角色式討論可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生扮演社會(huì)中的某一角色，并要求學(xué)生從這一角色去思考和分析問(wèn)題（甄珍，2016）。兩者可以將學(xué)生帶入情境或角色，激發(fā)其情感共鳴，進(jìn)而促使其展開(kāi)熱烈地討論。隨著課程的持續(xù)開(kāi)展，在學(xué)生保有較高學(xué)習(xí)興趣的條件下，教師還可以靈活地使用小組討論、辯論、任務(wù)式討論、專題討論等討論組織方式。

第五，重視語(yǔ)言表達(dá)技巧，適時(shí)介入引導(dǎo)。實(shí)施討論式課堂教學(xué)法需要在實(shí)踐中留心并積累一些語(yǔ)言表達(dá)的技巧。譬如，為了在既定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)崃业挠懻撨M(jìn)行干預(yù)和終止，同時(shí)還要注意別損傷同學(xué)們討論的積極性。課堂討論一旦開(kāi)始，學(xué)生們很可能難以及時(shí)收住。此時(shí)，可以采用一些技巧性的語(yǔ)言，比如“我們的討論已經(jīng)涉及到了一個(gè)新的重要問(wèn)題，接下來(lái)我們就來(lái)講解……”，或者“大家討論的很熱烈，但這個(gè)問(wèn)題如果不進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)和思考，恐怕很難有滿意的答案。我們應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的理論知識(shí)……。”語(yǔ)言表達(dá)技巧是教師在課堂討論活動(dòng)中的引導(dǎo)職能，將影響討論過(guò)程中信息接收者能否對(duì)信息發(fā)出者形成情感共鳴、認(rèn)同和尊重。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從本科階段《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)的實(shí)施討論式課堂教學(xué)法的一些常見(jiàn)難點(diǎn)和解決對(duì)策，能夠?yàn)橛兄居趯?shí)踐討論式課堂教學(xué)法的教師和推行教學(xué)方法改革的高校提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。但教學(xué)方法改革是整體而全面的改革?？v向上，根本改變教學(xué)方法的歷史傳統(tǒng)，用全新的視角、全新的內(nèi)容與全新的樣式取代現(xiàn)有的教學(xué)方法;橫向上，優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，打造全新的育人環(huán)境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，討論式課堂教學(xué)法存在著需要耗費(fèi)較多教學(xué)資源、較長(zhǎng)備課時(shí)間、教學(xué)成果難以量化不如科研容易出成果等諸多缺點(diǎn)。而且從傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)中被培養(yǎng)出來(lái)的老師，自身也很缺乏進(jìn)行課堂討論的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)碰到課堂討論難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、討論氛圍難以形成等困難（范守信，2012）。這導(dǎo)致在中國(guó)高校中不可能自發(fā)地、從下而上地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革。建議教育主管部門和高校行政管理部門為從本科階段起全面推行討論式課堂教學(xué)法，改變適應(yīng)于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)有管理模式，改革現(xiàn)有的管理機(jī)制、管理方法與管理手段，以便按照習(xí)近平教育思想提高高校教育的整體質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。

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Difficulties and Suggestions of Implementing Discussion Teaching Method in Undergraduate Stage：Taking "Management Accounting" as an Example

ZHEN Zhen

（Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：Discussion teaching method taking the form of case discussions，could introduce social practice into the teaching process of theoretical knowledge，and can comprehensively train students' practical qualities.This paper analyzed the characteristics of the "Management Accounting" curriculum，then based on the past five years' teaching practice explored three difficulties in mobilizing learning interest，adopting social support，composing local case-based textbooks while implement discussion teaching method in undergraduate stage course，and finally gave five countermeasures.

Key words：discussion teaching method;implementation difficulties;countermeasures