移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)支撐信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

王甲云

在教育信息化1.0時(shí)代，各地教育機(jī)構(gòu)大多建成了“人人通”平臺(tái)，平臺(tái)包含信息發(fā)布、視頻發(fā)布、交流研討、考試評(píng)價(jià)等模塊。為了充分發(fā)揮這些平臺(tái)的效用，實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，筆者將“人人通”系統(tǒng)中的上述模塊組成一個(gè)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，融合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展項(xiàng)目化教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)支撐翻轉(zhuǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)通常包括“知識(shí)積累”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課上講授知識(shí)（學(xué)生完成“知識(shí)積累”），課后布置作業(yè)（學(xué)生通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”），“知識(shí)積累”時(shí)一般只要“聽”“記”，“知識(shí)內(nèi)化”則需要“思考”遇到的問題并及時(shí)“討論”，但做作業(yè)一般在家完成，身邊無同學(xué)、老師可討論。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是將“知識(shí)積累”調(diào)整到課堂外，將“知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課內(nèi)、課外“翻轉(zhuǎn)”。這種模式在美國(guó)以及日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家已廣泛采用，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)課堂也進(jìn)行了一些嘗試，但還應(yīng)用不多，主要原因是“教”與“學(xué)”的條件不具備，無法翻轉(zhuǎn)。

筆者經(jīng)探索研究，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。課前教師將需要學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)積累”的內(nèi)容，整理成文本、錄音、視頻，或制作成網(wǎng)頁、PPT、微課，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的積累。課上通過組織學(xué)生交流、討論、思辨實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這樣就實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效支撐。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）即提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，借助在此環(huán)境里解決問題的經(jīng)歷來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通常以作品形式來展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”可以分解為一些需要解決的問題。依據(jù)英特爾未來教育的理念，框架問題的設(shè)計(jì)分三種類型，即內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。內(nèi)容問題是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，借助書本等工具就能回答的問題，是為達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)而設(shè)定，學(xué)生一般在課前完成，學(xué)習(xí)結(jié)果提交到平臺(tái)上。單元問題基于內(nèi)容問題，是在解決了內(nèi)容問題的基礎(chǔ)上，需交流研討才能正確作答的問題，旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，完成過程與方法目標(biāo)，這類問題在課堂中通過小組協(xié)作完成?；締栴}是直接指向?qū)W科核心的問題，目的是持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，此問題是為了實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，學(xué)以致用，完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這類問題在課后一段時(shí)間內(nèi)完成。

平臺(tái)加平板實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

依托“人人通”系統(tǒng)生成的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)加學(xué)生人手一臺(tái)電腦（平板、筆記本電腦等）構(gòu)成教學(xué)的必備軟硬條件。

課前，教師依據(jù)建構(gòu)主義、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、框架問題、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)所需資源，設(shè)計(jì)出需要學(xué)生解決的問題，然后上傳到教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)的交流研討、考試評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上回答教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容問題，分小組交流討論，并把自學(xué)探究成果上傳學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以隨時(shí)關(guān)注掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)提交的成果。這樣有助于教師全面把握學(xué)情。

課中，教師利用平臺(tái)提供的學(xué)情監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)功能，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生提交的各類數(shù)據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)。再組織學(xué)生分小組匯報(bào)交流，利用平臺(tái)呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)成果，交流討論單元問題，交流中可以多種形式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)各類過程性數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，如“彈幕”“搶答”“隨機(jī)抽取”“柱狀圖”“餅圖”等。利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后提出基本問題，供學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)研討。這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”，完成了知識(shí)的內(nèi)化。

多元評(píng)價(jià)體系助力翻轉(zhuǎn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中診治、校正、督促學(xué)習(xí)的有力保障，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程中顯得尤其重要。評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)之前要查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素。這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前置學(xué)習(xí)中要進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中要通過單元問題的回答逐步進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最終通過學(xué)生對(duì)所有問題的回答情況、組內(nèi)合作情況、組間互評(píng)情況以及教師評(píng)價(jià)綜合得出全面評(píng)價(jià)。

可利用教學(xué)平臺(tái)中的評(píng)價(jià)功能，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的每一次學(xué)習(xí)都會(huì)獲得實(shí)時(shí)反饋，這些反饋都將促進(jìn)更有效的教學(xué)。以《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》（見http：//tlw.hajyw.net）一課為例，前置學(xué)習(xí)階段，學(xué)生每看完一個(gè)視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)增加一顆星，三顆星就升級(jí)為一個(gè)月亮，三個(gè)月亮就升級(jí)為一個(gè)太陽。再以《蟬》為例，“概括法布爾對(duì)蟬傾注了哪些感情”一題，各小組把答案上傳網(wǎng)站，寫出一種“感情”提交一次，每提交一次系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)給學(xué)習(xí)小組加一顆星。除了在平臺(tái)系統(tǒng)中設(shè)置自動(dòng)評(píng)價(jià)外，平臺(tái)還設(shè)置有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

一套多元化的、完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終，可在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的全過程中起到激勵(lì)、督促學(xué)習(xí)，即時(shí)校治，最終達(dá)成全部教學(xué)目標(biāo)的重要作用。

微課視頻資源服務(wù)翻轉(zhuǎn)

微課視頻是指圍繞某個(gè)結(jié)點(diǎn)問題、小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的碎片化的視頻講解。充分使用各類技術(shù)手段，微課視頻可以將抽象、枯燥的知識(shí)變得形象、生動(dòng)。圍繞一個(gè)單元全部知識(shí)點(diǎn)的微課視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了前置學(xué)習(xí)的保障。利用“人人通”系統(tǒng)平臺(tái)中的視頻資源功能，課前教師收集制作好全部微課，上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。也可把內(nèi)容問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集資料，制作微課，上傳到平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W生自己在課中陳述學(xué)習(xí)成果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又形成了互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的良好環(huán)境。

在《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》一課中，教師圍繞本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制作了多個(gè)微視頻，分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備有選擇地學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果觀看一遍沒有充分理解，可以多次觀看直到理解?；A(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可直接進(jìn)入提高組學(xué)習(xí)，學(xué)有余力還可以學(xué)習(xí)拓展組知識(shí)，這大大緩解了傳統(tǒng)課堂中“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題。在《蟬》一課中，初中學(xué)生對(duì)于課文中描述的蟬的地穴、幼蟲蛻皮、成蟲產(chǎn)卵等知識(shí)，學(xué)生幾乎沒有形象的感知。因此在課前學(xué)習(xí)部分，布置學(xué)生先讀文本，再到互聯(lián)網(wǎng)上查找《蟬的一生》視頻，讓學(xué)生剪輯其中的精彩片斷并加上文字說明上傳到系統(tǒng)平臺(tái)，再讀課文文字，理解就深刻多了，同時(shí)也積累了微課視頻資源，保障了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

通過初步的研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，依托“人人通”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)支撐，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有利于全面提升師生的信息素養(yǎng)，有利于推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的課程改革。