應(yīng)用型本科審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探究

楊玉國(guó) 肖建華

摘 要：應(yīng)用型本科是以教學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的本科院校。實(shí)踐教學(xué)基地是校企合作的建設(shè)產(chǎn)物，本文以中興財(cái)光華事務(wù)所為例，重點(diǎn)探究審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、存在的問題及原因，提出了基于行為科學(xué)管理結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)規(guī)律的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;審計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);行為科學(xué)管理

應(yīng)用型本科院校是介于研究型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間的一種院校，專業(yè)教育多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急需的行業(yè)專業(yè)人才。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較大，尤其需要建設(shè)校企合作的實(shí)習(xí)基地。本文以廣州商學(xué)院省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地——中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所為例，通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤和調(diào)查反饋，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)內(nèi)容、存在問題、產(chǎn)生原因及創(chuàng)新解決對(duì)策進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用型本科院校生源的特點(diǎn)

（一）高考起點(diǎn)低、基礎(chǔ)弱

應(yīng)用型院校學(xué)生大多為二本院校，高考分?jǐn)?shù)不高，加上還有一部分是后來專插本補(bǔ)錄近來的，所以，總體基礎(chǔ)偏弱。教學(xué)過程中，大多習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識(shí)，對(duì)于需要開創(chuàng)性解決問題的知識(shí)，多數(shù)同學(xué)不愿意深入鉆研，只停留在比較機(jī)械的動(dòng)手操作方面。所以這類學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低、基礎(chǔ)弱。

（二）經(jīng)濟(jì)條件偏好、欠缺吃苦精神

大多數(shù)民辦本科院校均屬于這一類型，考分不高，學(xué)費(fèi)很高，學(xué)生家庭條件普遍較好，從小吃苦較少，抗壓力、忍耐力均有欠缺，剛走向社會(huì)時(shí)，預(yù)期很高，動(dòng)手能力卻又不行，對(duì)工作挑三揀四，人生規(guī)劃目標(biāo)不明確。

（三）就業(yè)渠道相對(duì)較寬

民辦本科，尤其像廣州商學(xué)院處于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生就業(yè)信息較內(nèi)陸地區(qū)豐富，占有天時(shí)地利人和的先機(jī)。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，不如內(nèi)陸學(xué)生那樣忠心和穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象就多，而且今年以來，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的轉(zhuǎn)型發(fā)展，改行和跳槽現(xiàn)象更是快速增長(zhǎng)。

二、應(yīng)用型本科審計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

（一）開設(shè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)高度相似或相近

由于不是專門的審計(jì)大學(xué)，一般的應(yīng)用型本科院校開設(shè)的審計(jì)專業(yè)課程都與會(huì)計(jì)課程85%以上的雷同，廣州商學(xué)院及其廣州地區(qū)的23家獨(dú)立學(xué)院，開設(shè)審計(jì)專業(yè)的也都基本如此，即便原來的一些商科類的一本院校，審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)課程也沒有太大實(shí)質(zhì)性區(qū)別。最接近實(shí)習(xí)的一門課程就是第七學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，算是將未來工作中要用到的審計(jì)軟件先進(jìn)行校內(nèi)模擬教學(xué)。

（二）具有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師缺乏

無論是獨(dú)立學(xué)院還是一本二本，只要是非研究型大學(xué)，基本都定位在應(yīng)用型本科層次，師資普遍由學(xué)校到學(xué)校，即便有注冊(cè)會(huì)計(jì)師非執(zhí)業(yè)資質(zhì)，實(shí)際沒從事過審計(jì)工作，在審計(jì)教學(xué)過程中，往往教本宣科，不聯(lián)系實(shí)際，只面向考證需要，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實(shí)習(xí)就業(yè)中往往不知從何下手，動(dòng)手適應(yīng)能力較差。

（三）會(huì)計(jì)師事務(wù)所情景模擬教學(xué)欠缺

由于開使用的教材基本停留在審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)案例分析、計(jì)算機(jī)審計(jì)這幾門課，沒能在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上模擬事務(wù)所的工作情景，比如審計(jì)工作的程序，比如外勤審計(jì)中的先后多次見面會(huì)的基本內(nèi)容和職能等，又比如在審計(jì)資源調(diào)配和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及審計(jì)程序、審計(jì)方案制定方面，老師不能進(jìn)入角色引導(dǎo)，學(xué)生不能進(jìn)入角色模擬，導(dǎo)致剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)無所適從。

三、校企合作實(shí)踐教學(xué)基地常見的問題

校企合作的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是雙方共同完成的系統(tǒng)工程，前半部分在校內(nèi)完成，后半部分在實(shí)習(xí)基地完成，本文分兩部分分析各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)環(huán)節(jié)存在的問題

1.各類考核指標(biāo)沒有體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。第一，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，口頭上高喊要重視實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)單位負(fù)責(zé)人都是高校教授出身，在政策制定和執(zhí)行時(shí)，沒有考慮來自實(shí)踐單位有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)老師的利益，具體反映在老師待遇上沒有配套落實(shí);第二，國(guó)家考核層面，國(guó)家對(duì)應(yīng)用本科同樣沿用多年的本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，使得最后還是將落實(shí)引導(dǎo)到了重理論、輕實(shí)踐的局面;第三，校內(nèi)考核存在問題，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教務(wù)系統(tǒng)的評(píng)教指標(biāo)就沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有拿過教學(xué)獎(jiǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)師資引進(jìn)和培養(yǎng)受到限制。一般情況下，會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的中高級(jí)人才，在企業(yè)基本都是財(cái)務(wù)總監(jiān)或財(cái)務(wù)主管，工資待遇已經(jīng)不錯(cuò)，來學(xué)校也只套講師或副教授待遇，學(xué)校這方面的待遇較之企業(yè)并沒有太多競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)校很難引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師，即便暫時(shí)引進(jìn)來了，各類評(píng)估考核指標(biāo)一考核，不久又離開了;另外，校內(nèi)青年老師要上職稱，必須做科研，不愿利用暑假去企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)也不太愿意接收，導(dǎo)致師資實(shí)訓(xùn)沒有真正落實(shí)。

3.人才培養(yǎng)方案的制定沒有充分考慮實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。由于多年來習(xí)慣于理論教學(xué)，也由于會(huì)計(jì)審計(jì)職稱考試的壓力，制定教學(xué)方案時(shí)，實(shí)際還是更多首先保證了理論教學(xué)的課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)往往只局限于很少的上機(jī)時(shí)間。

4.實(shí)踐教學(xué)教材偏落后。大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)教材都是財(cái)經(jīng)院校的教授主編，內(nèi)容與實(shí)踐有一定距離，另外，其中用到的案例也往往沒有更新，加上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師教本宣科，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的模擬效果就被白白的浪費(fèi)了，至少是打了很大的折扣。

5.模擬教學(xué)軟件與企業(yè)版實(shí)操軟件有一定差距。審計(jì)專業(yè)的實(shí)操軟件大多使用的審計(jì)之友，這是福斯特公司與南京審計(jì)大學(xué)共同開發(fā)的一款模擬軟件，在數(shù)據(jù)導(dǎo)入和審計(jì)思維方面，與實(shí)際中的“審易”還是有一定的區(qū)別，加之教師理論結(jié)合實(shí)際的講解功力不夠，有經(jīng)驗(yàn)的老師教師基本不會(huì)軟件，會(huì)操作軟件的青年教師又缺乏審計(jì)思維的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生去事務(wù)所前一周還必須用事務(wù)所之前的底稿重新培訓(xùn)軟件實(shí)操。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)單位存在的問題

廣州商學(xué)院與中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所廣州分所建立校企合作基地已經(jīng)運(yùn)行了五年，并由此拓展到深圳分所、廣東分所和海南分所，五年累計(jì)接收實(shí)習(xí)生150人，留下就業(yè)15人。筆者作為基地負(fù)責(zé)人，對(duì)實(shí)習(xí)生開展了大量的調(diào)查和回訪，并與事務(wù)所建立了常年聯(lián)系機(jī)制，根據(jù)多年管理實(shí)踐，將常見問題概括如下：

1.事務(wù)所片面追求工作效益，忽略教學(xué)效果。學(xué)生實(shí)習(xí)階段也正是事務(wù)所最繁忙的上半年階段，各個(gè)項(xiàng)目小組都非常繁忙，帶隊(duì)組長(zhǎng)或相關(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師自己都有大量工作任務(wù)，一般都沒實(shí)踐從思維和理論上給實(shí)習(xí)生講解太多，一般只告知完成大量的機(jī)械的重復(fù)性基礎(chǔ)工作，比如抽憑證、比如發(fā)詢證函、比如核對(duì)數(shù)據(jù)的基本勾稽是否成立，但一般不會(huì)講為什么要這樣做，這樣做是基于什么樣的審計(jì)思維，對(duì)完成審計(jì)方案有什么幫助，可否有更好地優(yōu)選程序，基本不會(huì)教這些，所以，如果學(xué)生自己悟性差，很難學(xué)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐知識(shí)。另外，事務(wù)所擔(dān)心很快教會(huì)了學(xué)生，學(xué)生會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)跳槽離開，所以，如同所得稅清繳匯算，基本都是到第八學(xué)期的四月份左右才開始教，剛開始都是當(dāng)作“審計(jì)民工”來使用，使得教學(xué)效果不很顯著。

2.校方指導(dǎo)老師流于形式，難以發(fā)揮作用。第一，校方老師因?yàn)槎鄶?shù)不懂實(shí)務(wù)，對(duì)于學(xué)生提出的實(shí)踐性問題，不能解決;第二，校方指導(dǎo)老師都是兼職指導(dǎo)，還在校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)跟隨，所以，頂崗實(shí)習(xí)中的校方指導(dǎo)實(shí)際變成了形式。

3.企業(yè)管理缺乏人性化溫情。如前所述，事務(wù)所大多數(shù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師內(nèi)心就是把實(shí)習(xí)生當(dāng)“審計(jì)民工”，在平時(shí)工作中，往往關(guān)心不夠，或者領(lǐng)導(dǎo)言語(yǔ)上關(guān)心，具體人員實(shí)際接觸中冷漠處置，導(dǎo)致尚未完全走向社會(huì)的學(xué)生往往不適應(yīng)，尤其民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，家庭條件普遍還可以，且我校學(xué)生多是珠三角一帶，多數(shù)家里有私人企業(yè)，往往承受不了事務(wù)所的頻繁加班和人情冷漠，實(shí)習(xí)期間，離職跳槽現(xiàn)象較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)改行不做審計(jì)會(huì)計(jì)，自去年以來，改行已越來越突出。

4.實(shí)習(xí)待遇偏低，導(dǎo)致實(shí)習(xí)穩(wěn)定性逐年減弱。珠三角大部分實(shí)習(xí)事務(wù)所都只有50-60/天的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，中興財(cái)廣州分所去年經(jīng)過校企雙方談判，實(shí)習(xí)待遇提升到80/天，但由于房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)金融等行業(yè)工資的嚴(yán)重沖擊和競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)習(xí)生跳槽改行現(xiàn)象日期嚴(yán)重，也導(dǎo)致專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)受到很大影響，但這是接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，也不好完全用學(xué)分加以捆綁，我們?cè)鴩L試過，學(xué)生實(shí)習(xí)期間離職將扣6個(gè)學(xué)分，但遭到學(xué)生普遍反抗，后來就沒有剛性執(zhí)行。

5.就業(yè)率低導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)積極性不高。珠三角院校，由于近水樓臺(tái)先得月，對(duì)市場(chǎng)就業(yè)信息獲取比內(nèi)地高校容易，且都知道事務(wù)所忙過旺季后，基本不會(huì)留人，根據(jù)這些的統(tǒng)計(jì)，最后留下20%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，其余的到五月份論文答辯后，基本不再返回事務(wù)所，事務(wù)所也不再需要，實(shí)習(xí)基本宣告結(jié)束。

四、加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)的建議

1.將會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審易軟件適當(dāng)前置到校內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程中。在教學(xué)嘗試開設(shè)“中興財(cái)光華實(shí)驗(yàn)班”，這樣可以將事務(wù)所的軟件和部分底稿拿來做教材，并提前讓學(xué)生熟悉事務(wù)所的工作制度、工作流程，減少實(shí)習(xí)的盲目性，減少事務(wù)所的上崗前培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)效率。

2.建立雙方人員交流學(xué)習(xí)的合作機(jī)制，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效率。學(xué)校制定暑期老師掛職學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)考核方案，事務(wù)所制定下半年閑暇時(shí)，資深注會(huì)進(jìn)校園講授審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，直接用審易軟件，講授事務(wù)所歷史案例，也可以將事務(wù)所低端的工作交給校方的校內(nèi)模擬事務(wù)所進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，即完成了工作，又強(qiáng)化了教學(xué)。

3.學(xué)校制定專門引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)師資的方案。學(xué)校真正把優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)師資給予區(qū)別對(duì)待，并制定相應(yīng)的工作考核方案，將實(shí)踐教學(xué)缺乏師資的問題徹底解決。

4.事務(wù)所方面適當(dāng)提高實(shí)習(xí)待遇，并從行為科學(xué)管理角度，制定不同于正式員工的實(shí)習(xí)生管理方案，給予適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)注，以加強(qiáng)實(shí)習(xí)隊(duì)伍的穩(wěn)定。

5.在事務(wù)所下半年不忙時(shí)，除了專家進(jìn)校園講座外，可以考慮聯(lián)合開發(fā)教材，聯(lián)合建立“中興財(cái)獎(jiǎng)學(xué)基金”，提前宣傳企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和加深對(duì)企業(yè)的感情。

作者簡(jiǎn)介：

楊玉國(guó)（1969-），男，苗族，湖南瀘溪人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)研究所講師，研究方向：會(huì)計(jì)審計(jì)。

肖建華（1969.7.2-），男，漢族，江西贛州人，本科，中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所廣州分所合伙人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：審計(jì)。