“互聯(lián)網(wǎng)＋”下初中語文教師網(wǎng)絡(luò)教研的困惑及對策

張國強

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教研;問題;制度;模式

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0030—01

隨著時代的發(fā)展，尤其是"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的到來，傳統(tǒng)教研已經(jīng)明顯不能滿足時代發(fā)展的步伐。于是，探索新課改背景下的農(nóng)村初中語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研來改變傳統(tǒng)教研的弊端勢在必行。探索"互聯(lián)網(wǎng)+教研"背景下的農(nóng)村初中語文教研變革，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境提高教研效率和質(zhì)量，加速骨干教師專業(yè)成長，進一步發(fā)揮縣教研室的研究、指導(dǎo)和服務(wù)性，成為當(dāng)前縣域內(nèi)教研發(fā)展的重點。

一、當(dāng)前教師教研現(xiàn)狀及問題

一是教師對語文教研認(rèn)識不高，意識淡薄。許多教師對當(dāng)前語文教研改革的認(rèn)識仍然不足，大多教師的認(rèn)識大多停留在表面。教師習(xí)慣于套用各種模式運行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，穿新鞋走老路。

二是語文教研能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)。面對語文教研改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師學(xué)習(xí)不足，能力欠缺相關(guān)。教師普遍缺乏教育理論的學(xué)習(xí)，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學(xué)科的教育理論和知識;普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識積累上下功夫。

三是教研方式式單一，墨守成規(guī)。絕大部分集中于“聽課評課，討論改進”。大部分學(xué)校所開展的語文教研活動有明確的教研主題，但是因語文教研方式單一，教師的選題又集中在現(xiàn)代文閱讀課上，教研主題多為公開課的選題，看似豐富明確的教研主題卻隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，教研內(nèi)容的價值較低，影響了語文教研活動的效果。

四是農(nóng)村初中語文教師網(wǎng)絡(luò)教研的意識還很淡薄，很朦朧，具體的方式和措施尚未確立，理念落后，網(wǎng)絡(luò)教研存在極大的困惑。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工具進行教研的對策

1. 建立校本化規(guī)范的語文教研制度。第一要規(guī)范組織制度。創(chuàng)設(shè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的氛圍，定期組織語文教研組內(nèi)教師的理論學(xué)習(xí)和研討，促進組內(nèi)教師的交流與對話、溝通與合作，加強信息交換、經(jīng)驗共享的團隊意識。從整體提高的層面提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的教研能力水平，搞好校本教研是邁向網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)步伐。第二要建立全方位多層次的內(nèi)部交流制度，構(gòu)建一系列內(nèi)部交流制度，為農(nóng)村語文教師教研活動的合作和交流提供平臺。第三，要完善全過程理念的自我反思制度教學(xué)反思是教師教研能力提升的有效途徑之一，對于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師而言，要善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思，研究自己的教學(xué)理念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果，經(jīng)常性的反思是促使教師網(wǎng)絡(luò)設(shè)疑問答的關(guān)鍵。

2. 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“互聯(lián)網(wǎng)+語文教研”模式。針對當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的校本語文教研能力受限的困境，建議利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等環(huán)境及先進媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動。突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學(xué)語文教研能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文教研”概念是指通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，引入以外促內(nèi)的機制，通過建立加強與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)的教研聯(lián)系，集中多所中學(xué)的語文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際教研。以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業(yè)化成長，有至關(guān)重要的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+語文教研”理念下，備課活動可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語文備課模式。在校際備課動態(tài)化的過程中，對于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師，針對性更強，從而使自己的專業(yè)成長也充滿動態(tài)感。從另一個角度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+語文教研”能改進學(xué)習(xí)模式，能提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+語文教研”模式，對于優(yōu)質(zhì)教研資源的共享提供可獲性之外，還改善了農(nóng)村初中語文教師的教研模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教研過程中，農(nóng)村語文教師要完成從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、到設(shè)計教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)實踐、再到運用到課堂、到課后的教學(xué)反思等，整個過程是動態(tài)的，這與新課標(biāo)強調(diào)“過程與方法”相契合。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研形式對于初步涉及網(wǎng)絡(luò)的語文教師而言，確實很有效，也很容易入門，足不出戶就可以獲得海量信息，促使個人專業(yè)快速成長。網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)然不必面面俱到，可以根據(jù)自己的特點與實際情況進行選擇，適合自己的就是最好的。

編輯：蔡揚宗