淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

黑龍江省北安市石泉學(xué)校 姜云麗

在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，是新形勢下的基本教學(xué)要求。我認(rèn)為一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境，應(yīng)該具有科學(xué)性、趣味性、生活性、形象性、學(xué)科性、問題性?？茖W(xué)性是首要條件，必須保證情境內(nèi)容與方式的正確與科學(xué)，不出現(xiàn)知識和邏輯錯(cuò)誤，有利于學(xué)生健康成長；趣味性是指情境要具有煽情激趣的功能，能使學(xué)生樂于其中；生活性是指能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)很好聯(lián)系起來，能在學(xué)以致用方面發(fā)揮作用；形象性是指要將抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橹庇^形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于正處于形象思維階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)科性則要求情境要具備“數(shù)學(xué)味”，不能“非數(shù)學(xué)”或“泛數(shù)學(xué)”，出現(xiàn)模棱兩可的情境；問題性是指情境要能誘思，具有啟發(fā)性，能開啟學(xué)生有效思維。具有這樣性質(zhì)的情境，自然是有效的情境，運(yùn)用這樣的情境教學(xué)，課堂自然是高效的。

一、內(nèi)在需要為根本

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自我需求產(chǎn)生的助推劑。學(xué)生想不想學(xué)，能不能具有“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，需要外力誘因，特別是學(xué)習(xí)目的還不明確的小學(xué)生，更需要教師想方設(shè)法引導(dǎo)激發(fā)和誘導(dǎo)。而情境的激趣、誘思、煽情的功效，能把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地就能生發(fā)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于活躍狀態(tài)，有不學(xué)不快之感。這樣的情境是有效的，有存在的必要。教學(xué)中教師要把情境的激情激趣放在首位，作為教學(xué)成功的保障，這樣才能獲得高效教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容為主線

1.教學(xué)內(nèi)容要適合運(yùn)用情境教學(xué)

如果是教學(xué)純算理的知識點(diǎn)，關(guān)鍵部分還是以抓住重點(diǎn)簡潔明了為主，否則會讓學(xué)生“抓了芝麻，丟了西瓜”，達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。

2.緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并且要能讓學(xué)生有質(zhì)疑和探索的空間

不能為了追求情境而忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)質(zhì)，既要把知識融于情境，還要制造適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑，探索新知識。情境設(shè)置過于簡單，會讓學(xué)生失去興趣。

三、過程體驗(yàn)為重點(diǎn)

情境是教學(xué)的載體，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。只要教師設(shè)計(jì)科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，那么它的趣味性將引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，在消化知識過程中獲得能力和學(xué)以致用的方法，而不是直接獲得結(jié)論。新課程中倡導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是情境教學(xué)，注重寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生動手探究和快樂數(shù)學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)方法、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂。如在教學(xué)“圓柱的體積公式”一課時(shí)，如何讓學(xué)生動手操作，推導(dǎo)出圓柱體積的公式，既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)又是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。如果教師照本宣科，直接通過課件演示出推導(dǎo)過程，學(xué)生將無法在大腦中留下深刻的印象，學(xué)生在推導(dǎo)過程中產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)被忽略了，表面上學(xué)生懂得圓柱體積的公式，會利用公式進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生在探索知識的過程中的快樂體驗(yàn)無法滿足。如果教師能結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學(xué)生通過在有效的數(shù)學(xué)情境中動手操作，小組合作，從而主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中，教師讓學(xué)生借助手中的學(xué)具結(jié)合學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究，推導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，知道推導(dǎo)出一個(gè)新公式，需要將圓柱分解成一個(gè)已學(xué)過體積公式的圖形。這個(gè)動手操作環(huán)節(jié)，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的過程，有效的動手操作情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了平臺，從而深刻了解公式的推導(dǎo)過程，內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識。

四、解決問題是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)源于生活，是生活的抽象概括。而創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，就能很好地將數(shù)學(xué)披上生活得外衣，使其回歸到現(xiàn)實(shí)中去。這樣就溝通了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，就能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而興致地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。而很多教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，只是用生活現(xiàn)象“包裝”了一下數(shù)學(xué)問題，開展的還是實(shí)實(shí)在在的知識教學(xué)。教完了又不讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程，這樣就容易出現(xiàn)情境運(yùn)用“不到位”的問題，生活情境應(yīng)該堅(jiān)持從生活中來，還要到生活中去的運(yùn)用法則，這樣才算有效幫助學(xué)生解決問題。

五、情感與態(tài)度要把握

運(yùn)用情境教學(xué)，情境中的知識不僅要正確，其思想價(jià)值取向也要合乎核心價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。實(shí)踐中，個(gè)別教師為把情境創(chuàng)設(shè)得新穎別致，把俗語、口頭禪等不良語言引入情境中。雖取得了一定激趣效果，但對學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成有不良影響，我們要注意避免。

六、個(gè)別差異要關(guān)注

由于家庭環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)識、情感、思維等方面也存在差異。因此，為了更好地提高課堂教學(xué)的有效性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我關(guān)注了以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生理解課堂情境的難易適度。課堂提問是否適當(dāng)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。因此，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的客觀差異，將問題設(shè)置有梯度，分檔設(shè)置，同學(xué)之間相互啟發(fā)。這樣會使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。二是針對不同學(xué)生的差異進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是積極有效的教學(xué)手段，是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而創(chuàng)設(shè)的。對不同層次的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同，這些不同的情境可能起到個(gè)別施教的作用。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是要針對個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如對差生要充分肯定，對優(yōu)生則提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，情境創(chuàng)設(shè)我們要正確把握，至少要遵循這樣的基本原則，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，從教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)?；谶@樣的理念和追求，我們在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新情境內(nèi)容，創(chuàng)新情境方式，才能為課堂高效教學(xué)注入活力。反之，如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，那么這樣的情境寧缺毋濫，要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)求真、求實(shí)的教學(xué)情境，能將好情境進(jìn)行到底，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。