高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀研究

姜小波

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對(duì)于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對(duì)于教學(xué)的知識(shí)背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對(duì)學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會(huì)直接針對(duì)教師本人，可以通過對(duì)于知識(shí)層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測(cè)試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。

問卷1是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評(píng)分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對(duì)教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會(huì)真實(shí)反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對(duì)象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問卷2：教師自評(píng)問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對(duì)校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對(duì)于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對(duì)于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對(duì)本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識(shí)體系，讓自己對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對(duì)于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012

[2]胡璽丹.教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 華東師范大學(xué)，2008

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對(duì)于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對(duì)于教學(xué)的知識(shí)背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對(duì)學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會(huì)直接針對(duì)教師本人，可以通過對(duì)于知識(shí)層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測(cè)試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。

問卷1是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評(píng)分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對(duì)教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會(huì)真實(shí)反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對(duì)象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問卷2：教師自評(píng)問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對(duì)校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對(duì)于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對(duì)于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對(duì)本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識(shí)體系，讓自己對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對(duì)于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012

[2]胡璽丹.教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 華東師范大學(xué)，2008

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對(duì)選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

一、研究的構(gòu)想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對(duì)于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對(duì)于教學(xué)的知識(shí)背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對(duì)學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會(huì)直接針對(duì)教師本人，可以通過對(duì)于知識(shí)層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測(cè)試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。

問卷1是針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評(píng)分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對(duì)教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會(huì)真實(shí)反映出教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。

二、研究的展開與結(jié)果分析

本次研究調(diào)查對(duì)象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會(huì)給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會(huì)統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：

問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）

在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動(dòng)有趣。

問卷2：教師自評(píng)問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對(duì)校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對(duì)于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會(huì)期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣的原因。針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對(duì)于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略

本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對(duì)本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識(shí)體系，讓自己對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對(duì)于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會(huì)為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。

“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012

[2]胡璽丹.教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 華東師范大學(xué)，2008

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）