充分利用課堂資源 構(gòu)建和諧有效課堂

瞿祥友

【摘 要】提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，在課堂上如何充分利用和開發(fā)有限的課堂資源，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，是我們每一位教師應(yīng)該積極探索的課題。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量；課堂資源；有效課堂

有限的課堂資源只有在每一位學生都得到了充分利用才是最有效的課堂資源，才會發(fā)揮它的最大效率。一位化學教師要充分利用化學實驗這一個“靈魂”，復(fù)現(xiàn)、強化突出各種化學現(xiàn)象，增強趣味性、展示真實性、體現(xiàn)應(yīng)用性、知識性。因此實驗資源的利用是化學教學成敗的關(guān)鍵。要實現(xiàn)充分利用實驗資源。第一，要充分開展好學生實驗—活動與探究?，F(xiàn)行教材的活動與探究內(nèi)容與教學穿插在一起，因此在進行教學時最好在實驗室內(nèi)進行，并且要求人人動手，最好人人都能做一遍。如果學校條件有限，至少要改做演示實驗。第二，演示實驗是教學的“墊腳石”，而演示實驗大多數(shù)情況下不利于面向全體學生，要做好演示實驗關(guān)鍵是解決面向全體的問題。要面向全體可以使實驗最大化，如做CO2溶入水的實驗軟塑料瓶可以選大一些且軟一些的效果會更好。做鐵絲在O2中燃燒的實驗時，收集氧氣集氣瓶大一些，鐵絲選長一些，更便于學生觀察有黑色固體生成。也可以使現(xiàn)象更加明顯化，比如做測定空氣中氧氣的體積分數(shù)實驗中，所用的H2O中可以加幾滴紅墨水便于觀察瓶中進入水的體積。在做NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)的實驗中可以改用把CuSO4溶液滴加到NaOH溶液中更便于觀察有藍色沉淀生成。還可以把簡單可行的改為學生自主探究，如何把品紅擴散實驗讓學生自己用紅墨水代替品紅自己做實驗。第三，增加演示實驗，變抽象為直觀，如CO2與NaOH溶液反應(yīng)后并沒有明顯現(xiàn)象，學生無法理解，我們可以增加演示實驗，如噴泉實驗，氣球膨脹實驗或檢驗反應(yīng)產(chǎn)物實驗可以變抽象為形象，變微觀為宏觀。第四，家庭小實驗不容忽視，是學習的延伸，知識的拓展或運用，既豐富了學生的知識，又激發(fā)了學生學習的興趣，更開發(fā)了學習的社會資源和家庭資源。

在課堂上，學生不僅是受教育者，也是最直接最豐富的課堂資源。學生的生活經(jīng)驗、感受，學生的興趣愛好，學生的交叉學科知識，學生的家庭物質(zhì)設(shè)備，學生的差異，學生的課堂反饋信息等都是課堂資源。在課堂教學中我們要充分利用學生資源，提高教學效率。在進行農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉的教學中，我們山區(qū)農(nóng)村學生普遍對噴灌、滴灌沒有認識，但是我們班上有幾位學生到父母打工的城市看到過花園中的噴灌，有一位學生到父母打工的一個北方地區(qū)大棚中見到過滴灌，我就讓他們把看到的情況介紹給同學們，這樣就利用了少數(shù)同學生活經(jīng)驗感受解決了問題。雖然是同一個學校的學生，來源于不同的地方，他們生活經(jīng)驗感受總是有不同的地方，這不同的地方可能就是潛在的課堂資源。興趣是最好的教師，不同的學生對不同的學科興趣不同，即使是同一學科的不同內(nèi)容他們的興趣也不同，在教學中我們利用對化學課感興趣的學生來感染和帶動興趣不高的學生是非常重要的。在教學中采取讓對化學課感興趣的學生任合作學習小組長，自由組合成合作學習小組，并讓對化學不感興趣的學生擔任實驗小組長，提高他們的學習興趣，通過“傳、幫、帶”把個人的興趣擴到大到大家的興趣。化學與生物、物理等學科知識關(guān)系非常密切，在化學中學習了緩慢氧化反應(yīng)，學生認識到呼吸作用發(fā)生了緩慢氧化反應(yīng)，在學習分子和原子的特征后，學生對在物理中學習的鉛塊和銅塊擠壓在一起后，相互擴散有了新的認識，它不是分子的擴散，而是原子的擴散，在生物中學習了光合作用后，使學生很容易對化學中“氧循環(huán)”有充分的認識，學生的交叉學科知識在相關(guān)學習中相互促進、相互提高。很多學生家庭物質(zhì)設(shè)備也是我們的教學資源，在進行清潔能源教學時，因為農(nóng)村有很多家庭都有沼氣池，可以讓學生進行介紹或利用課余時間帶領(lǐng)同學到他們家中參觀，在進行碳、CO、CO2相互轉(zhuǎn)化的教學中，農(nóng)村學生的家庭中的煤爐子中煤燃燒的全過程就給了全面的詮釋。教師決在嘆息很多學生需要輔導，而一個人經(jīng)常忙不過來，在進行小組合作探究時，有的小組很快就沒事干了，有的小組很長時間不能完成。實質(zhì)上我們完全可以利用學生的差異來解決這些問題。我們可以把基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)稍差的學生進行搭配分組，并讓基礎(chǔ)好的學生擔任學習指導小組長，在學習過程中利用他們對有疑問的學生進行輔導，對基礎(chǔ)很差的學生還讓他們“結(jié)對子”進行幫扶，真正落實生生互動，全面提高學生的學習效益。課堂上要充分捕捉學生反饋的信息資源，全面了解課堂教學效果，關(guān)鍵要及時掌握學生中存在的問題，迅速采取應(yīng)對措施解決學生的問題，對構(gòu)建有效課堂尤為重要。有效課堂的核心是高效益，高效益的核心是教學目標的完成，學生完成教學目標的情況只有通過學生課堂反饋的信息才能掌握。課堂上老師要盡可能的創(chuàng)造機會，反饋盡可能多的問題信息，把問題不斷解決。因此，只靠老師的提問是遠遠不夠的，即使提問也不能照顧大多數(shù)，反饋的信息也不一定帶有普遍性和全面性。我們可以采取講完課后讓學生自己小結(jié)的辦法看學生是否全面掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，再留幾分鐘答疑時間，讓學習小組再次合作討論，相互答疑，最后再把不能解決的問題提出來，師生共同解決。比如在學習了元素種類、原子結(jié)構(gòu)特征、化合價之間的關(guān)系后，很多學生最終提出了氫元素應(yīng)該是金屬元素而不是非金屬元素的疑問，原因是氫元素原子最外層只有一個電子組化合價只有+1價，我讓學生先分組討論，然后小組交流很快就把問題解決了。

當然，課堂資源了十分豐富的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾纬浞侄m時的發(fā)現(xiàn)和利用這些資源為我們的教學服務(wù)，為構(gòu)建和諧有效課堂服務(wù)，是擺在我們每一位教學工作者面前的一個大課題。

【參考文獻】

[1]劉欣.課堂教學藝術(shù)[M].太原：山西教育出版社，1999.

[2]張學敏.課堂教學技能[M].重慶：西南師范大學出版社，2000

（作者單位：湖北省竹溪縣城關(guān)中學）