設(shè)計“學(xué)的活動”策動語文學(xué)習(xí)

李沖鋒

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過朗讀默讀、圈點(diǎn)勾畫、同桌交流、全班交流等方式，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，理解詩人杜甫筆下王昭君的個人情感。

2.通過人物境遇對比、換詞帶入等方式，理解詩人杜甫通過吟詠古跡、詠懷王昭君而寄托的個人情感，進(jìn)而掌握懷古詩由人而己的基本解讀方式。

3.通過教師的講解與示范，掌握吟詠規(guī)則，因聲求氣，理解作者情感在詩中的聲韻表達(dá)與頓挫呈現(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.詩人通過詠懷王昭君而抒發(fā)的個人情感。

2.吟詠規(guī)則。通過吟詠，因聲求氣，體會作者情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.能夠從詩中看出王昭君的情感，但難以體會詩中所蘊(yùn)含的杜甫本人的情感。

2.能夠朗讀全詩，但未能掌握吟詠規(guī)則，不能有效運(yùn)用押韻、平仄等進(jìn)行吟詠從而把握作者情感。

【教學(xué)過程】

一、 自我介紹，背景導(dǎo)入

【教的活動1】自我介紹開課。呈現(xiàn)自己在所讀高中拍攝的照片。自嘲“自己不是帥哥”，接下來看一下古代四大美女?！俺留~落雁，閉月羞花”分別指誰？請學(xué)生口頭回答。

【設(shè)計意圖】由自己曾是高中生與他們現(xiàn)是高中生建立鏈接，拉近師生心理距離。由己到人，由“帥哥”到“美女”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

接下來看一下其中“落雁”的故事（略）。王昭君是怎樣被選中去與單于聯(lián)姻的呢？這背后還有故事，據(jù)東晉葛洪的《西京雜記》記載：

元帝后宮既多，不得常見，乃使畫工圖形，案圖召幸之。諸宮人皆賂畫工，多者十萬，少者亦不減五萬。獨(dú)王嬙不肯，遂不得見。匈奴入朝，求美人為閼氏。于是上案圖，以昭君行。及去，召見，貌為后宮第一，善應(yīng)付，舉止優(yōu)雅。帝悔之，而名籍已定。帝信于外國，故不復(fù)更人。乃窮案其事，畫工皆棄市，籍其家，資皆巨萬。

千百年來，無數(shù)文人以詩詞歌曲、小說戲劇等方式傳頌王昭君的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首詩《詠懷古跡（其三）》，看一下他是如何寫王昭君的，通過王昭君抒發(fā)了怎樣的情感。

【設(shè)計意圖】介紹王昭君的背景，以便于學(xué)生理解詩句內(nèi)容。

二、重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品讀

（一）在作者背景中理解

通過PPT出示《詠懷古跡（其三）》。

【學(xué)的活動1】請同學(xué)們自由朗讀全詩，了解全詩所寫內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】自由朗讀，初步整體感知全詩。

【教的活動2】初識組詩，介紹背景

既然有“其三”，那還應(yīng)該有其他的詩，這組《詠懷古跡》一共有五首?！对亼压袍E》是唐代偉大詩人杜甫于唐代宗大歷元年（766年）在夔州（治今重慶奉節(jié)）寫成的組詩。這五首詩分別吟詠了庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人在長江三峽一帶留下的古跡，贊頌了五位歷史人物的文章學(xué)問、心性品德、偉績功勛，并對這些歷史人物凄涼的身世、壯志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、顛沛流離的身世之感，抒發(fā)了自身的理想、感慨和悲哀。課件出示杜甫《詠懷古跡（其一）》。

抓住其中的“支離東北風(fēng)塵際，漂泊西南天地間”，梳理杜甫安史之亂以來的生活歷程。安史亂后，杜甫由長安逃難至鄜州，欲往靈武，又被俘至長安，復(fù)由長安竄歸鳳翔，至鄜州探視家小，長安克復(fù)后，貶官華州，旋棄官，客秦州，經(jīng)同谷入蜀，故曰“支離東北風(fēng)塵際”。當(dāng)時戰(zhàn)爭激烈，故曰“風(fēng)塵際”。入蜀后，先后居留成都約五年，流寓梓州閬州一年，嚴(yán)武死后，由成都至云安，今又由云安來夔州，故曰“漂泊西南天地間”。只敘事實(shí)，感慨自深。

【設(shè)計意圖】根據(jù)詩句介紹相關(guān)背景，以幫助學(xué)生理解《詠懷古跡（其三）》的內(nèi)容。

出示《詠懷古跡》其余三首詩，指導(dǎo)朗讀后小結(jié)：杜甫的這五首詩所詠人物不同，所寄托之情感亦不同。

詠庾信，寄托自己的鄉(xiāng)關(guān)之思。

詠宋玉，慨嘆自己的懷才不遇。

詠昭君，譴責(zé)君王的美惡不分。

詠劉備、孔明，仰慕他們君臣無間的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】一開始沒有直奔《詠懷古跡（其三）》，而是先整體介紹這組詩的五首詩，是希望把第三首詩放回到組詩中來，使學(xué)生對五首詩有整體的了解。還因?yàn)楸菊n不僅旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠懷古跡（其三）》這一首詩，還旨在使學(xué)生對懷古詩的閱讀方法有所掌握，進(jìn)而在課下自讀其他四首，做到“課內(nèi)舉一，課外反三”。一般情況下，如果不事先布置預(yù)習(xí)，學(xué)生不會知道其他四首詩;即使學(xué)生課前預(yù)習(xí)過了，課堂上老師再呈現(xiàn)一下，也會加深學(xué)習(xí)的印象。課堂上老師點(diǎn)一下，課下自讀自學(xué)時，學(xué)生就不會感覺太陌生，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上已經(jīng)提到過了，已經(jīng)與它們有過一面之緣了。所以，這里看重的是其他四首詩與《詠懷古跡（其三）》之間的整體關(guān)系，與學(xué)生的一面之緣。

（二）在品讀交流中理解

【學(xué)的活動2】請大家默讀全詩，畫出每一句中你認(rèn)為值得品讀的字詞，進(jìn)行品讀，在自己品讀基礎(chǔ)上，可以同桌交流。

學(xué)生自我品讀、同桌交流后，全班交流，教師輔助解決其中的問題。

【設(shè)計意圖】默讀，邊思考邊進(jìn)入詩句，以求深入理解。如有未解處、疑難處，先通過同桌交流的方式解決。全班分享交流環(huán)節(jié)，既是分享交流的過程，也是疑難解決、進(jìn)一步疏通句意的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠從詩中讀出王昭君的怨恨之情，并可能初步感受杜甫的情感。

（三）在大聲朗讀中理解

【學(xué)的活動3】在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動后，大聲朗讀全詩，以進(jìn)一步理解內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】經(jīng)過了初次朗讀，再次默讀品味、同桌交流、全班交流與小組辯論之后，學(xué)生對詩句的理解已經(jīng)比較深入了，在此深刻理解的基礎(chǔ)上，再次朗讀，會有不一樣的理解與感受，同時通過朗讀，因聲求氣，進(jìn)一步加深對詩句的理解。

三、尋覓古跡，感悟情感

（一）尋找詩中的“古跡”

【教的活動3】提出問題：《詠懷古跡（其三）》懷了哪些“古跡”？為什么寫這些古跡？

【學(xué)的活動4】請?jiān)谠娭腥Ξ嫵鰜?，思考并回答問題。

（注：詩中寫了昭君村、紫臺、朔漠、青冢等古跡。這些古跡多是想象。作者寫古跡懷念王昭君，同時抒發(fā)自己的情感。）

【設(shè)計意圖】明確詩中所寫之古跡，亦明確作者在詩中想象。這是一個鋪墊性環(huán)節(jié)，意在為下一環(huán)節(jié)做過渡與準(zhǔn)備。

（二）深入感悟作者之所“懷”

【教的活動4】提出問題：《詠懷古跡（其三）》所“懷”的是什么？

【學(xué)的活動5】請根據(jù)詩句內(nèi)容以及杜甫寫作時的背景填寫下表。

【設(shè)計意圖】為幫助學(xué)生理解杜甫的情感，需要把他的境遇和王昭君的境遇勾連起來。而學(xué)生自己又難以勾連，因此教師設(shè)計了一個學(xué)習(xí)支架——兩人境遇對比表，請學(xué)生填寫。通過填寫，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人之間的相似之處，從而理解詩句中的杜甫情感的寄寓。王昭君的情況通過導(dǎo)入時的背景介紹和上一環(huán)節(jié)的品讀，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握，杜甫的情況也已通過組詩背景的介紹加以呈現(xiàn)。所以，在提供支架的情況下，學(xué)生應(yīng)該能夠填寫出來。因?yàn)槭且斫舛鸥Φ膫€人情感，所以要學(xué)生填寫的內(nèi)容是杜甫的人生境遇，而不是王昭君的。

【學(xué)的活動6】根據(jù)所填寫表格，全班交流杜甫在詩中所寄托的情感。

【設(shè)計意圖】全班交流的目的：一是確認(rèn)學(xué)生填寫正確，內(nèi)容只要意對即可;二是進(jìn)一步深入理解杜甫在詩中所寄托的情感——對君王美惡不分的譴責(zé)、對故鄉(xiāng)的思念以及懷才不遇的無奈等。

【學(xué)的活動7】從體會詩中王昭君的情感，轉(zhuǎn)向詩人杜甫在詩句中寄寓的個人情感的體驗(yàn)?，F(xiàn)在，請把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【學(xué)的活動8】換詞朗讀，代入理解。

教師換掉了詩中的三個詞（把“紫臺”換成“長安”，“朔漠”換成“西南”，“青?！睋Q成“夔州”），請同學(xué)們把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【學(xué)的活動9】現(xiàn)在，把換掉的詞換回來，請把杜甫自己的情感代入、融入詩中，再一次誦讀。

【設(shè)計意圖】經(jīng)過活動5和活動6，學(xué)生對王昭君與杜甫的相似之處有所理解，在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)行活動7朗讀，學(xué)生會更易理解杜甫在詩中情感的寄托。但這還只是淺層的，還不夠直接與深入。通過活動8的換詞朗讀，學(xué)生對杜甫情感的融入會更直接、更深入。這只是幫助學(xué)生理解詩句的一個支架，在把學(xué)生帶入之后，還要撤掉支架，讓學(xué)生再回歸原文本，故有活動9，面對原詩再次朗讀。此時，學(xué)生應(yīng)能從原詩句中感悟杜甫所寄寓的情感。

四、因聲求氣，“詠”悟情感

《詠懷古跡》既然為“詠”，當(dāng)如何“詠”呢？

因聲求氣，即按照詩歌的吟詠規(guī)則來吟詠詩歌（而不是朗讀詩歌），從而進(jìn)一步理解和把握詩人的情感。

【學(xué)的活動10】請給每句末尾的字注音，標(biāo)出韻腳。

【設(shè)計意圖】明確本詩所押的韻，以便在后續(xù)吟詠中注意運(yùn)用。

【學(xué)的活動11】請標(biāo)注出這首詩的平仄。

標(biāo)注的方法：

平聲的地方用橫線“——”標(biāo)注。

仄聲的地方用豎線“|”標(biāo)注。

二四六處的平聲，用長一些的“——”。

每句末尾處平聲，用長一些的“——”。

其他地方的平聲，用短一點(diǎn)的“—”。

【教的活動5】學(xué)生標(biāo)注后，教師出示標(biāo)注過的PPT，請學(xué)生校正。

講授吟詠規(guī)則：平長仄短、注意頓挫、輕重緩急、融入情感。

教師示范吟詠，并講授如此吟詠的效果。

【學(xué)的活動12】根據(jù)吟詠規(guī)則和標(biāo)注的韻腳、平仄，再次吟詠全詩。

【學(xué)的活動13】去掉平仄符號，再次吟詠全詩。

【設(shè)計意圖】活動11標(biāo)注韻腳與活動12標(biāo)注平仄、講授吟詠規(guī)則，都是為活動13做鋪墊。平仄符號只是一個學(xué)習(xí)吟詠的支架，在掌握之后，要撤去支架，學(xué)生能夠直面詩句進(jìn)行吟誦。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)之前，學(xué)生都是“朗讀”，至此環(huán)節(jié)則由“朗讀”轉(zhuǎn)向了“吟詠”。古代詩歌應(yīng)當(dāng)“吟詠”，而不是“朗讀”。本節(jié)課旨在使學(xué)生掌握“吟詠”的相關(guān)知識與方法。故有此設(shè)計。

五、總結(jié)結(jié)課，布置作業(yè)

（一）總結(jié)結(jié)課

1.懷古詩怎么讀？

內(nèi)容方面：由古跡思古人，由古人抒自己。古今貫通，由古見今。人己相類，由人而己。

2.懷古詩怎么讀？

吟詠方面：把握吟詠規(guī)則——平長仄短、注意頓挫、輕重緩急、融入情感。

（二）布置作業(yè)

1.背誦并默寫《詠懷古跡（其三）》。

2.自學(xué)杜甫《詠懷古跡》另四首，看一下他是如何借“古跡”以“詠懷”的，體會杜甫在詩中的不同情感。選其中一首進(jìn)行賞析，并寫下來，字?jǐn)?shù)不限，可長可短。

3.找?guī)灼渌髟佂跽丫脑娫~，與杜甫的這首《詠懷古跡（其三）》做比較，看它們在內(nèi)容、角度、情感等方面的不同?？梢杂昧斜肀容^的方式進(jìn)行。

【設(shè)計意圖】布置作業(yè)不外乎四方面的內(nèi)容：（1）鞏固所學(xué);（2）運(yùn)用所學(xué);（3）拓展所學(xué);（4）預(yù)習(xí)將學(xué)。本作業(yè)圍繞前三方面設(shè)計。第一題是鞏固所學(xué)，不僅要求背誦，而且要求默寫。第二題是運(yùn)用所學(xué)，根據(jù)所學(xué)讀懷古詩的方法，自讀其他四首詩，以期達(dá)到“舉一反三”“以篇達(dá)類”的效果。第三題是拓展所學(xué)，由詩而拓展到詩詞，由杜甫而拓展到其他作者，由一文而拓展到群文，在比較中拓展提升。

本課的整體設(shè)計思路其實(shí)是圍繞題目《詠懷古跡（其三）》展開的，是根據(jù)題目中的文字逆向設(shè)計的。先是從“其三”這一首引入“五首”組詩，了解相關(guān)背景;進(jìn)而品讀與理解“其三”這一首詩中詩句;在此基礎(chǔ)上，概括詩中所寫之“古跡”;由此進(jìn)一步探尋詩人之所“懷”;最后到題目中的“詠”字，因聲求氣。所有的活動都指向?qū)θ姷纳钊肜斫?，同時習(xí)得解讀懷古詩的知識與吟誦的方法。整個設(shè)計以“學(xué)的活動”為主，以“教的活動”為輔，以“學(xué)的活動”策動學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生掌握后撤離支架，以期最終使學(xué)生習(xí)得方法，舉一反三、觸類旁通，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。