漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)

敖麗

摘 要：語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的必修科目之一，所以相關(guān)教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)花費(fèi)大量精力與時(shí)間。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文應(yīng)用水平有著非常積極的作用。但隨著教育方向的逐漸改變，教師群體已經(jīng)意識(shí)到“互動(dòng)”藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的正面影響。所以本文接下來就將以我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，從師生之間、學(xué)生個(gè)體之間等多方面具體闡述如何落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，希望能為學(xué)生打造一個(gè)全新的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“互動(dòng)”藝術(shù)；策略探討

語(yǔ)文歸根結(jié)底是我國(guó)公民與其他人之間的主要交流工具，大眾無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都離不開語(yǔ)文，所以語(yǔ)文應(yīng)用是無(wú)處不在的。閱讀是基礎(chǔ)語(yǔ)文技能，學(xué)生能通過文字閱讀、圖片閱讀等多種形式來獲取有效信息，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，很多學(xué)生都被局限于課內(nèi)閱讀，且整體閱讀過程偏套路式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平提升是弊大于利。對(duì)此教師要重視提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生在有效互動(dòng)中建立起自主閱讀意識(shí)。

一、從師生互動(dòng)角度開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)小學(xué)生群體而言，教師是較為高尚的存在，所以大部分小學(xué)生都會(huì)將教師的一言一行當(dāng)作模板，使得自身在潛移默化中被影響。由于小學(xué)生群體的思想普遍較為幼稚，所以部分教師在與學(xué)生溝通的時(shí)候會(huì)覺得有挫敗感，因?yàn)闊o(wú)法與學(xué)生之間達(dá)成一致。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中的學(xué)生閱讀要求并不高，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)識(shí)字拼音的基礎(chǔ)上熟練的閱讀文章，并對(duì)對(duì)應(yīng)文章有初步見解即可。但小學(xué)生在大多時(shí)候都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，所以閱讀開始逐漸被學(xué)生所忽視。對(duì)此教師就可嘗試?yán)脤W(xué)生對(duì)于教師個(gè)人的崇拜心理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與其進(jìn)行互動(dòng)閱讀，使得學(xué)生逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，最終喜歡閱讀。

例如在《田忌賽馬》的課時(shí)教學(xué)中，該課文主要講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的田忌、孫臏和齊威王之間的賽馬故事，其中的兩點(diǎn)在于田忌用個(gè)人長(zhǎng)處去對(duì)付他人短處，最終贏得勝利。由于該課文的故事性較強(qiáng)，學(xué)生愿意在課上花時(shí)間仔細(xì)閱讀，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到拓展閱讀的要求。對(duì)此教師在講解完課文主要內(nèi)容以及核心思想后，可對(duì)學(xué)生提出問題“同學(xué)們，你們還知道古代歷史中與馬有關(guān)的成語(yǔ)或者故事嗎？”少數(shù)語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生可能會(huì)說出“指鹿為馬”、“老馬識(shí)途”等成語(yǔ)，教師便可挑出其中較為簡(jiǎn)單的成語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)行講解拓展。同時(shí)還可以利用教室中的計(jì)算機(jī)快速搜索與該成語(yǔ)相關(guān)的圖片，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，在這種多元化綜合閱讀的情況下強(qiáng)化學(xué)生的延伸閱讀意識(shí)。

二、從生生互動(dòng)角度開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

師生交互性固然重要，但在很多時(shí)候?qū)W生與同齡人之間的交互性也是不能缺少的。文字承載著作者的情感、思想、信仰等多種主觀想法，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候不一定都能從同一篇文章中讀出相同的意義。雖然學(xué)生的思想行為尚未成熟，但并不意味著其所有的想法都是不可取的。閱讀不僅是學(xué)生與文字、作者之間的一場(chǎng)互動(dòng)，同樣也可以是與同齡人之間的一場(chǎng)思想交流。所以教師在開展對(duì)應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行閱讀交流，通過增加生生交互性來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令學(xué)生更愿意投入課后閱讀中，并培養(yǎng)學(xué)生與他人主動(dòng)開展交流的信心。

例如教師可定期在班級(jí)中舉辦“閱讀交流大會(huì)”，大會(huì)的進(jìn)行規(guī)則為學(xué)生在課后自發(fā)組成閱讀小組，每組通過協(xié)商來共同挑選一本文學(xué)作品作為本次組內(nèi)閱讀內(nèi)容，同時(shí)組內(nèi)成員在閱讀過程中還要一起做好閱讀筆記，筆記內(nèi)容可以為摘抄、寫讀后感等。在大會(huì)進(jìn)行時(shí)，教師可邀請(qǐng)每組成員代表上臺(tái)來發(fā)表閱讀感想，其他小組對(duì)該組代表發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)請(qǐng)其他小組根據(jù)該組的閱讀筆記進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)分排名前三的小組將會(huì)獲得“閱讀之星”的榮譽(yù)稱號(hào)以及對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生不僅能以小組的形式增強(qiáng)自身維護(hù)集體榮譽(yù)的責(zé)任感，還能在互相討論交流的過程中拓展個(gè)人的閱讀思想，一舉兩得。

三、從多媒體與學(xué)生互動(dòng)角度開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)生群體的心理特點(diǎn)意味著其無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行單一閱讀，而文章閱讀基本上都是大量的文字描述，這對(duì)于學(xué)生的耐心是項(xiàng)考驗(yàn)。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大背景下，教師群體在教學(xué)中開始將科技融入實(shí)際教學(xué)中，為教學(xué)內(nèi)容提供了更多元化的展現(xiàn)方式。所以教師可利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，令學(xué)生在聲色兼?zhèn)涞亩嗝襟w閱讀環(huán)境中體驗(yàn)到閱讀樂趣。

例如在《三峽之秋》的課堂教學(xué)中，該課文內(nèi)容屬于風(fēng)景描寫類，很多學(xué)生對(duì)于此類文章都沒有很大的閱讀興趣。對(duì)此教師就可提前在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)的三峽秋季景色圖片，并配以對(duì)應(yīng)的文字說明，將其做成導(dǎo)入閱讀課件。首先教師先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，隨后教師在利用多媒體儀器將課件進(jìn)行展示，邀請(qǐng)學(xué)生欣賞課件內(nèi)容并結(jié)合課文內(nèi)容現(xiàn)兩者之間的共同之處。在整個(gè)過程中，教師通過顏色鮮明的課件來激起學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀耐性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)“互動(dòng)”藝術(shù)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn)和實(shí)際閱讀水平來設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育策略，使得學(xué)生能夠在正確引導(dǎo)下打破自身片面閱讀的思想。不僅如此，教師還要認(rèn)真考慮影響學(xué)生閱讀的主客觀因素，只有因材施教才能真正在閱讀教學(xué)中取得重大突破，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)

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