小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作交流學(xué)習(xí)的策略

朱昌鑑

摘 要：新一輪課程改革，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)方式之一。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的精神和能力，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中自主探索，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的啟蒙教育，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和初步的小組合作交流學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

“小組合作學(xué)習(xí)交流”作為新一輪課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的一種，沒(méi)有固定的模式。那么我們的日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)交流”、提升學(xué)生的小組合作交流學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)索養(yǎng)呢？

一、充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流學(xué)習(xí)能力

例如，在教學(xué)《角的大小》時(shí)，也抓住了書本中的討論題“如果給你一副三角尺子，你能夠畫出多少個(gè)不同度數(shù)的角”等等。通過(guò)這些貼近學(xué)生生活和實(shí)際的例子，讓學(xué)生分組操作，發(fā)揮小組成員的集體能力，建立直觀的表象，有了“初步感覺(jué)”，再通過(guò)小組之間的匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得了“可以用兩個(gè)角加一加的方法畫出不同的角，還可以用兩個(gè)角減一減的方法畫出更多的角”。這樣的“學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)”的課堂模式，讓學(xué)生既有個(gè)人的自主思維能力，又可以在小組中與小組成員互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)得到向廣度和深度發(fā)展，初步培養(yǎng)了學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的興趣與能力，使學(xué)生終身受益。

小組合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不僅讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的啟蒙教育，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和初步的小組合作學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。小學(xué)生學(xué)生天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)第七冊(cè)的《可能性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜棋子在哪里？”的游戲，老師出示一個(gè)棋子，問(wèn)：你玩過(guò)“棋子在哪里”的游戲嗎？然后老師把手放到身后，將棋子藏在其中一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜棋子在哪只手里？這樣，學(xué)生在游戲中，既樂(lè)于猜，又懂得了“可能性”。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分組操作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的興趣。

三、提出問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)交流的愿望

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)的愿望”。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)愿望呢？下面談一下我在中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)愿望的做法。

在教學(xué)“垂線與平行線”時(shí)，教學(xué)了課本中用“直尺與三角尺畫平行線”的方法后，我就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“如果只給你一個(gè)三角尺，你能用它畫出一組平行線嗎”？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，動(dòng)手畫一畫，共同探究解決，先讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和方法告訴小組同學(xué)，大家進(jìn)行小組交流，然后再以小組為單位在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流。結(jié)果有的小組提出了“用畫長(zhǎng)方形的方法，先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，然后擦去一組對(duì)邊，剩下的那組對(duì)邊就是一組平行線了”。有的小組提出了“先畫一條直線，然后再分別畫兩條與這條直線互相垂直的線，這兩條直線都垂直于第一條直線，這兩條直線就是一組平行線”。同學(xué)們通過(guò)討論，覺(jué)得第二種方法更簡(jiǎn)單一些，更好一些。接著，我再提出一個(gè)問(wèn)題：如果你只有一個(gè)三角尺，而且這個(gè)三角尺的直角也殘缺了，不能用這個(gè)直角了，你還能用其他的兩個(gè)角畫出一組平行線嗎？”各個(gè)小組的同學(xué)探究的熱情就更了，并很快解決了問(wèn)題。最后，我及時(shí)評(píng)講、點(diǎn)撥：我們把畫上去最后又要擦去的線叫“輔助線”，我們常常把“輔助線”畫成虛線，擦去的時(shí)候就更容易擦一些。這樣學(xué)生在小組間探討合作的基礎(chǔ)上，再與其他小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不但很容易掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)交流的愿望。

像上面這樣的例子還很多很多。總之，充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題是我在新課改實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“數(shù)學(xué)中年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)交流”一些方法與模式。

這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與模式，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)廣度和深度更加深入，而且還能得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。

綜上所述，“小組合作交流學(xué)習(xí)”作為新課改的三大學(xué)習(xí)方式之一，其原則在于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、使學(xué)生的知識(shí)面向更廣、更深的層面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力方面起著積極的作用。

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“十三五”規(guī)劃小課題《農(nóng)村山區(qū)小學(xué)中年級(jí)小組合作交流學(xué)習(xí)的策略研究》