語文略讀課在中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究

郭太松

摘 要：長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面因?yàn)樗恰奥宰x”課文，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，往往輕描淡寫一讀而過，亦或者如精讀課文一般仔細(xì)地研讀，長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育實(shí)踐，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。由鄧玲教授2014年主持的《中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究》課題成果正在廣西全區(qū)推廣。“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”給語文課堂帶來了一場靜悄悄的革命。她給語文課教學(xué)開創(chuàng)了一條科學(xué)、高效的途徑。在這個框架下，本人嘗試探索出了小組合作學(xué)習(xí)在語文略讀課教學(xué)中實(shí)施的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：略讀課；高質(zhì)高效；小組合作

從語文教材編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承擔(dān)完成單元重點(diǎn)訓(xùn)練的任務(wù)。略讀課文與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，是構(gòu)成一個單元的整體。而略讀課文的學(xué)習(xí)是重在閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式即“五程序單元教學(xué)模式”。就是由啟始課、閱讀課、作文課、活動課、總結(jié)課五個“集成板塊”構(gòu)成一個“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)的組織”框架。具體歸納提煉出七種課型：啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、作文課、活動課、總結(jié)課。

本人通過相關(guān)課題研究，獲得了一些語文略讀課在中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的成果

一、分組方法解構(gòu)

（一）分組方法解構(gòu)——巧妙編組，促進(jìn)合作，協(xié)調(diào)有序

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。經(jīng)過筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)這要務(wù)，就是要有科學(xué)的分組方法。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)意義在于：將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。那么，如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本人12年語文教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建提出了一套相對完整應(yīng)對的策略：臨時分組與固定分組巧妙結(jié)合，促進(jìn)合作，讓略讀課的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。

1.臨時分組方法——“千夫所指”游戲

具體操作說明。

（1）教師根據(jù)班級情況分成若干小組，小組成員間快速認(rèn)識本組成員之后大家閉眼，在睜開的一瞬間用食指指定自己心中的小組長，以得“票”最多的成為臨時小組長。

（2）小組長圍成一圈，快速認(rèn)識后大家閉眼，在睜開的一瞬間用食指指定自己心中的班長，以得“票”最多的成為臨時班長。

（3）班長產(chǎn)生后可由班長重新指定各組的組長，也可仍采用各組員指定產(chǎn)生的小組長。由小組長組成班委臨時確定決定獎懲方式（遵守安全、健康原則），也可由教師指定一些獎懲方式供班委選擇。

2.固定分組方法——A、B、C鏗鏘三人行

我在語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)生學(xué)情實(shí)際以及座位出發(fā)，座位相鄰，學(xué)科成績?nèi)齻€層次的三人為一組。1人語文成績在前段的為A，1人語文成績中等的為B、1人語文成績相對困難的為C。三人的關(guān)系為“師徒”關(guān)系：A為B師傅，B為C的師傅；反之B為A的徒弟，C為B的徒弟。三者的關(guān)系確定為：A對B直接負(fù)責(zé)，B對C直接負(fù)責(zé)，而C則為本小組的最終“代言人”。比如：在布置課前預(yù)習(xí)、背誦時，A檢查B，B檢查C，但我抽查的原則：往往最多的是C，其次是B，偶爾是A。只要抽查發(fā)現(xiàn)問題，小組三人共同承擔(dān)“處罰”，如果抽查通過三人共同得到“獎賞”。

這樣分組的核心思想為：小組“榮辱與共”，“大手拉小手”，“一帶一路”，“共同致富”。這樣穩(wěn)定的“榮辱與共”的關(guān)系勢必促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，不會造成小組合作只是學(xué)習(xí)成績好的事，而學(xué)困生變成了可有可無的角色。這種相對穩(wěn)定的分組方法能讓小組容易形成默契。

二、略讀課小組合操作流程

（1）整體感知本單元精讀課文的主要內(nèi)容、明確本單元精讀課的一些學(xué)習(xí)方法，這是單元教學(xué)承上啟下的一個過程。在小組間的交流分享中達(dá)到溫故而知新。教師在這個過程中總體控制節(jié)奏，適時給予各小組激勵性評價，并做好小組考評的記錄。

（2）通過小各組提煉出本單元的略讀課一個問題供其他小組探討。這一過程可以在課內(nèi)，也可在課前、課外。通過設(shè)疑“為難”其他人，增強(qiáng)了小組的積極性，必會深思熟慮，也定會提出一定質(zhì)量的問題來。在小組間的交流分享中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考。教師在這個過程中總體控制節(jié)奏，適時給予各小組激勵性評價，并做好小組考評的記錄。

（3）教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過一、兩個問題的補(bǔ)充，做到課堂的可控，力爭收放自如。教師在這個過程中總體控制節(jié)奏，適時給予各小組激勵性評價，并做好小組考評的記錄。

（4）最后進(jìn)行積極歸因，積極歸因就是通過總結(jié)歸納原因后，自己有了更多的自信，有了更多的成功。從而形成良好的價值感、自尊感和后續(xù)行為。這個師生交流的過程既是知識的總結(jié)，也可促進(jìn)小組成員、小組間成員、師生和諧共處，為以后的小組合作打下更良好的基礎(chǔ)。

語文略讀課的高效課堂的兩大支柱首便是高效學(xué)習(xí)小組的組建和高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。科學(xué)的學(xué)分組搭建自主管理組織，基本的原則就是要人人事事做，事事有人做。這就要求分組有原則，座位有模式，團(tuán)隊(duì)有組織，組員有職責(zé)。教師要跟蹤運(yùn)行，實(shí)施持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)，建章立規(guī)，構(gòu)建激勵評價體系，從而培養(yǎng)習(xí)慣，營造和諧文化氛圍。高質(zhì)量的略讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，第一步要有明確的目標(biāo)，第二步要給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，第三步讓問題具有小組合作探究具有必要，第四步給小組成員通過合作學(xué)習(xí)展示的舞臺，第五步引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。

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