對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂導(dǎo)入的探討

蔡明良

摘 要：課堂導(dǎo)入式的教學(xué)組織方式作為一種人性化和高效的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過課堂導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，使學(xué)生注意力高度集中，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建良好的課堂氛圍，值得廣大教師探究和在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)模式的作用，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施導(dǎo)入式教學(xué)模式的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入教學(xué)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過于注重教學(xué)的邏輯和知識(shí)的傳授而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無趣，教學(xué)效果低。但是要切實(shí)上好一堂數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽得有趣，學(xué)得輕松是一件很難的事情。教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要。俗話說得好“好的開頭是成功的一半?！比绻n堂開頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生得求知欲和思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非?；钴S。

1巧用舊知，營造氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

2設(shè)疑導(dǎo)入法，激活思維

設(shè)疑導(dǎo)入法就是教師在講授新課前，根據(jù)兒童的好奇心理，精心設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。如：教學(xué)平年、閏年時(shí)一上課，我問：蘭蘭今年12歲，過了12個(gè)生日，可芳芳今年也是12歲，但她只過了3個(gè)生日，你們猜猜這是為什么？（讓學(xué)生略加討論）。這個(gè)疑問引起了學(xué)生好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生情緒高漲，隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，妙趣橫生，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。

3故事導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都是故事迷，用與數(shù)學(xué)有關(guān)的且有趣的故事來引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詥酒饍和纳罱?jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可利用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事畫面引出課題：有一天，天氣十分炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多分一點(diǎn)給我，我要吃1/6，最少也要1/5?！蔽蚩章犃酥毙?，馬上切了1/6給豬八戒，大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜，傻瓜。”這是為什么呢？一段生動(dòng)形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生解疑的興趣。故事導(dǎo)入法能給數(shù)學(xué)課增加趣味性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富聯(lián)想，使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好事例。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足。

4引入游戲，主動(dòng)思考

愛玩是小朋友的天性，讓他們?cè)谂d奮的情況下思考，更容易讓他們得到答案。在正式開始上課之前，安排同學(xué)進(jìn)行游戲，將自己的教學(xué)目的融入其中，激發(fā)他們的興趣。比如說，青蛙從井底跳上的問題，我們可以讓同學(xué)轉(zhuǎn)換成平面問題，讓他們?cè)诘厣厦壳斑M(jìn)3米后退一米，每完成這樣一個(gè)步驟計(jì)作一天，那么他走完18米所需的時(shí)間是多少。這樣就將青蛙跳井的問題轉(zhuǎn)成與同學(xué)自己本身有關(guān)的問題，他們也就不會(huì)覺得厭煩，也就積極的考慮問題，從實(shí)際中找到答案，填補(bǔ)自己的思維漏洞。有時(shí)也可以讓他們分組組隊(duì)完成競(jìng)爭(zhēng)問題，能夠增加組隊(duì)凝聚力，加快完成任務(wù)的速度。如分組競(jìng)賽搶答，勝者得到加分和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性肯定會(huì)大幅度提高。

5實(shí)物結(jié)合，形象展示

在教學(xué)過程中，我們可以用實(shí)物將問題具體化，從而讓學(xué)生具體問題具體分析，因?yàn)樘橄蟮膯栴}有時(shí)學(xué)生們不會(huì)理解，事實(shí)上很簡(jiǎn)單的問題也許會(huì)被抽象成學(xué)生眼中的復(fù)雜問題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，5+5=10這個(gè)問題我們可以讓學(xué)生看自己的手，一只手有5個(gè)手指，我們有兩只手，那么我們一共有多少個(gè)手指呢？這樣就將問題實(shí)化了，同學(xué)們甚至只要數(shù)一下就知道問題的答案了，而不是看著題目發(fā)呆。接下來我們還可以繼續(xù)提問，“我們身上還有哪些和10有關(guān)的呢？”這就又引起了他們的思考，而且會(huì)換個(gè)角度來想，這也間接告訴他們考慮問題要從多個(gè)角度思考，答案才會(huì)更加全面。

6結(jié)論

數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，還有創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等等，我們可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法，新課的導(dǎo)入必須符合小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、選擇不同方法，做到生動(dòng)有趣、引人入勝、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢。盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。切不可只圖表面的熱鬧，追求形式上的多樣，甚至故弄玄虛、畫蛇添足，更不能占用過多的時(shí)間而忽略其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

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