關(guān)于微課與課后碎片化學習有效結(jié)合的探討

閆孟圣

摘 要：微課是現(xiàn)代社會科學技術(shù)飛速發(fā)展下產(chǎn)物，既提高了教師在課后輔導學生方面的效率，又培養(yǎng)了學生課后獨立自主學習能力，且彌補了部分教育水平欠發(fā)達地區(qū)學生學習困難等方面的不足。在多渠道，多層次，多領域皆可以獲取信息進行學習的當下，微課的存在對學生和教師有其十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；碎片化學習；課后輔導；自主學習；農(nóng)民工子女

一、時代推進教學多元

即將進入2020年的我們，正充分感受著周圍世界近乎瘋狂的變化。如果說古代文明進程的推進速度如細胞分裂，那如今當代的文明發(fā)展的速度正如核聚變。我們的生活不同于以往，且一直在發(fā)生巨大的變化，從科學技術(shù)的飛速發(fā)展便可看出?？萍嫉陌l(fā)展影響著作為教師的日常工作，影響著教師不得不用更加多元的教學方式去教學，也引起我對當前教育時代背景下的很多新思考，影響著我和學生學習動機和行為的改變。

二、微課教學與課后碎片化學習之思考

從春秋時期孔子與學生之間的“論道”，古希臘蘇格拉底與民眾的“問與答”，到17世紀夸美紐斯《大教學論》中提到的“班級授課制”，幾千年中，我們的教育在持續(xù)不斷地進行，我們的教學模式和方法在發(fā)展，改進著，隨著時代的不斷變化，在教學中不斷添加先進因素。而微課便是當今時代的產(chǎn)物，有著重要的意義所在。

（一）初識微課

微課——語用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。第一次聽說“微課”，是我在2013年某私立學校任職期間。主講教師在短短10分鐘內(nèi)，用一節(jié)提前錄制好的“微課”向在場的老師展示了什么是微課。那時，我便覺得，微課將會在未來的課堂中流行，且適用而高效。從微課的定義便可看出，這必須是與信息技術(shù)緊密相連的。2011年，在國家深入貫徹落實的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，也有明確要求，為推動，探索微課的發(fā)展，教育部教育管理信息中心也于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題。

（二）碎片化學習

提及100多年前人們的日常生活，我們總會想到一群人拿著報紙，排著隊在站牌等車的畫面。100多年后的今天，我們拿著的是小巧便捷的移動終端——手機。無論是100年前的報紙雜志，還是現(xiàn)如今的手機，我們都是在做同樣的事——在碎片時間中接收信息或?qū)W習。

隨著科技的日新月異，我們無時無刻不在通過各種各樣的方式接收信息，且不拘泥于地點，不拘泥于時間，拿出手機，想學就學。等地鐵，坐公交，排隊購物，就餐時等等不完整的時間通通可以拿來任性地學習。這些時間不再是完整的一個晚上，地點也不再是固定地工作臺前。這種碎片化接收信息的生活方式也讓我產(chǎn)生些許思考，在學生的課后學習中，是否也能通過某種媒介，讓學生自主地開展屬于自己的碎片化學習，讓“輔導”變得更為高效，便捷，省時省力呢？

在微課出現(xiàn)之前，老師們課后輔導的方式總是一樣的，將上過的內(nèi)容在說一遍或者好幾遍。很多時候，費時費力，效果不佳。很多老師或者家長在對待輔導學生這一問題的時候，很容易忽視一個問題——學生才是學習的主體，我們老師在引導學生學習知識的同時，更重要的是教會學生怎樣學習，或正確地運用身邊的工具來學習。

因此，課堂上教師的教學加上課后學生自主學習，會使學習從有限引伸向無限。

（三）在課后學習時間碎片中添加微課的可行性

偶爾我會思考，放學后的一小時里，學生會在干些什么？或許在等車，或許餓了在吃東西，或許正在寫作業(yè)，或許在為一道上課沒聽懂的題而犯愁。時常我幻想， 我若是孫悟空就好了，化成眾多分身，每個學生旁放一個，不就可以及時為他們答疑了嗎。

但當我發(fā)現(xiàn)手機和微課結(jié)合在一起時，這不就是我想要變成的孫悟空嗎！從學生角度出發(fā)，把的一個又一個相關(guān)重要知識點做成微課，放在群中，無論是等車，吃東西，還是寫作業(yè)時遇到學習上的困惑，問題瞬間就會被解決。通過上學期一個學期的觀察，處在不同學習能力水平的學生，學習上都有了明顯的變化。這些實踐也恰恰證明了微課在課后碎片化學習中，是高效的，可行的。

三、落實的必要性

從實際出發(fā)來看，微課的廣泛運用對于教育硬件軟件齊備的教育區(qū)域行之有效，對于教育資源匱乏的地區(qū)具有更重要的意義。

諸如我校就是一所外來務工子弟學校，大多學生的家庭狀況不容樂觀。根據(jù)去年我校對于學生家庭狀況的問卷調(diào)查得知，40%的學生，父母雙方或一方長期在外地務工；68%的學生家長文化程度有限，無法完成學生至高年級的學習輔導；學困生中，85%均在校外報了輔導班進行輔導。調(diào)查數(shù)據(jù)可充分表明，大多數(shù)學生父母文化水平有限或長期不在孩子身邊，無法長期輔導學生課后的學習。大多數(shù)家長也十分期望能有一種媒介可以填補學生課后學習的缺口。而落實微課，對于如我校一樣的學生有重要意義。

南京師范大學的張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果教學活動。它的形式是自主學習。我們老師在開展教學時，不僅僅教會學生知識，更重要的要向?qū)W生傳遞自主學習的意識。而微課教學的形式是學生自主開展學習，是一種學習主體的主觀學習行為。但學習主體的學習動機由被動轉(zhuǎn)為主動，學習效率也必然提升，且學習能力也隨之提升，這種能力也將影響學生未來的發(fā)展。

時代在不斷變化，但學習永無止境。我們在探討教育教學問題之前，務必以學生為本，從學生需求的角度去思考，去衡量。微課，作為教育教學新時代的產(chǎn)物，作為教師，有理由將其合理運用，且不斷思考，在教育教學中將其不斷優(yōu)化。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013.