高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用探究

摘 要：相比于初中化學(xué)更重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對原理的探究。而這其中化學(xué)平衡原理作為高中化學(xué)中的精髓和難點，是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生總結(jié)化學(xué)規(guī)律、了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)具有重要的推動作用。因此，如何巧用高中化學(xué)中的化學(xué)平衡原理，是當(dāng)前高中化學(xué)教師在開展教學(xué)期間需要重視的內(nèi)容。本文主要對影響化學(xué)平衡的因素，以及高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為促進(jìn)學(xué)生們高中化學(xué)成績的提升提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡原理；運用方式

一、 引言

化學(xué)平衡原理作為高中化學(xué)知識之中的重要組成部分，它主要講述的是高中化學(xué)中與可逆反應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容。所謂的化學(xué)平衡狀態(tài)，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到相對比較平衡的狀態(tài)時，混合物中的濃度不再發(fā)生改變。作為高中化學(xué)知識的重點和難點內(nèi)容，這一課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們的理解能力擁有著極高的要求，需要學(xué)生集中精力去對其中的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而掌握足夠的知識才能應(yīng)對化學(xué)平衡原理中的難題。而在學(xué)習(xí)的過程中，要想讓學(xué)生們促進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理質(zhì)量的提升，進(jìn)而將化學(xué)平衡原理合理地運用到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，就需要對其中影響化學(xué)平衡的因素進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧和規(guī)律，讓學(xué)生們加深對于化學(xué)平衡原理的理解。

二、 影響化學(xué)平衡的因素

（一） 相關(guān)重要信息的缺失

化學(xué)符號作為高中化學(xué)平衡知識之中的重要組成部分，學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理的過程中，如果其中任一化學(xué)符號出現(xiàn)了錯誤，都會導(dǎo)致整個化學(xué)平衡原理不成立，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中需要提高對這一問題的重視。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生僅僅只是對符號擁有較為淺顯的了解和認(rèn)知，對于其中所體現(xiàn)的關(guān)鍵信息卻缺乏足夠的了解和重視，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對物質(zhì)本身的形態(tài)和反應(yīng)誤辨等問題一知半解，嚴(yán)重影響以后對化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們高中化學(xué)成績的提升有著嚴(yán)重的阻礙。

（二） 不合理教學(xué)措施的影響

教師作為化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的引導(dǎo)者，是最為直接的影響因素。現(xiàn)實中學(xué)生不能夠很好地理解化學(xué)平衡原理多是由于教師在講解過程中解釋的不夠清晰造成的，從而影響了學(xué)生們對于化學(xué)平衡原理的認(rèn)識。加上學(xué)生希望老師可以用實際的情況說明問題，想通過實踐的過程去研究問題，可是現(xiàn)實卻是沒有足夠的時間和器材去進(jìn)行實踐研究，這就使學(xué)生只能從課本里面了解知識，缺乏深刻性。

（三） 教學(xué)材料缺乏全面性

當(dāng)前我國所制定的高中化學(xué)教材都是以化學(xué)史為切入點對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的，與學(xué)生們的實際生活缺乏緊密的聯(lián)系。因此由于這一因素的影響，致使部分學(xué)生們學(xué)習(xí)完高中化學(xué)知識之后對于將所學(xué)化學(xué)知識運用到實際生活之中進(jìn)行問題解決缺乏足夠的意識。同時教材的編輯人員在編撰教學(xué)教材的過程中由于教材版面限制與課堂教學(xué)時間的限制，根本不能有效地將化學(xué)平衡原理進(jìn)行全面的記錄和編輯，往往只是將其中最為核心的內(nèi)容編入到課程之中，如果所編輯的內(nèi)容并不能夠保證教學(xué)的開展，就會將其直接刪除。但是實際上，通過這種方式對學(xué)生們進(jìn)行高中化學(xué)平衡原理知識的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生們對這些知識外延性的了解和學(xué)習(xí)，同時也不利于幫助學(xué)生們形成體系化的平衡原理知識，對于學(xué)生們化學(xué)成績的提升有著極大的阻礙。

三、 高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的方式

（一） 對化學(xué)平衡原理的判斷技巧進(jìn)行充分掌握

高中化學(xué)教師在開展化學(xué)課程的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的效率，可以引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡進(jìn)行判斷。而對于化學(xué)平衡原理的判斷技巧，可以通過計算反應(yīng)物濃度的方法，對化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡進(jìn)行判斷，有利于幫助學(xué)生們加深對于所學(xué)知識理解。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2這一化學(xué)反應(yīng)實驗的教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生們判定該化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡，可以指導(dǎo)學(xué)生們以化學(xué)方程式中稀鹽酸以及氯化鈣的濃度不再變化為依據(jù)進(jìn)行判斷。而在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行可逆反應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生通過各種各樣的反應(yīng)現(xiàn)象對化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡進(jìn)行判斷。

（二） 對教學(xué)資料進(jìn)行合理的完善

教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)平衡原理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，為了保證教學(xué)效果，不僅需要提高對教學(xué)教材運用的重視，同時還要提高對教材編寫工作的重視。之所以需要進(jìn)行這方面的工作，主要是因為部分教材之中所教授內(nèi)容與學(xué)生們的實際生活缺乏足夠的聯(lián)系，不利于學(xué)生們加深對于所學(xué)知識的理解。因此教師在編寫教材的過程中，可以將現(xiàn)實生活之中的一些現(xiàn)象融入到教材之中對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生們積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生們對所學(xué)知識的理解以及學(xué)習(xí)興趣的提升均擁有著顯著的效果。比如教師在對學(xué)生們進(jìn)行《硫和氮的氧化物》這一課程知識的教學(xué)時，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠合理地運用化學(xué)平衡原理，可以將硫酸工業(yè)尾氣的凈化問題引入到課程的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生運用有的化學(xué)平衡原理，自己去提出意見和建議，去解決其中的問題，通過鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實踐，加強(qiáng)動手能力，有利于幫助學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)過程中加深對于

四、 結(jié)語

綜上所述，在實際的教學(xué)過程中，化學(xué)平衡原理作為高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中由于相關(guān)重要信息的缺失、不合理教學(xué)措施的影響以及教學(xué)材料缺乏全面性等問題的出現(xiàn)，致使學(xué)生們對于所學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的理解。因此為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中合理地運用化學(xué)平衡原理，就需要教師對化學(xué)平衡原理的判斷技巧進(jìn)行充分掌握，并且還要對教學(xué)資料進(jìn)行合理的完善。從而通過這種方式，為促進(jìn)學(xué)生們化學(xué)成績的提升提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂華.淺議高中化學(xué)中化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)理化解題研究，2018（9）.

[2]曹蓮香.高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（23）.

[3]徐琳.高中化學(xué)平衡問題常見理解誤區(qū)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高一、二），2014（3）.

作者簡介：周雅年，甘肅省白銀市，會寧縣第五中學(xué)。