讓生活走進(jìn)課堂

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的開展要注重“與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)不僅是新課改的要求，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的需求。在本文中，我主要就如何實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)對(duì)策；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，生物是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在新課程背景下，如何將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)有效地結(jié)合起來，是值得廣大生物教師思考與探索的。在本文中，我主要從教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式生活化等方面就如何實(shí)現(xiàn)生物生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是教師一切教學(xué)行為的導(dǎo)向，既然新課改倡導(dǎo)在生物教學(xué)活動(dòng)開展中要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，那么，教師就需要在生物與生活的聯(lián)系下，引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，以此設(shè)定極具生活價(jià)值的三維教學(xué)目標(biāo)，借此引導(dǎo)生物生活化教學(xué)的有效開展。以“人類的食物”該內(nèi)容教學(xué)為例，我立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了這樣的生活化的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：說出人體所需要的主要的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，知道這些主要的營養(yǎng)物質(zhì)的作用及其來源。了解無機(jī)鹽和維生素的來源以及缺乏無機(jī)鹽和維生素的癥狀有哪些。說一說預(yù)防甲亢的對(duì)策有哪些。能力目標(biāo)：嘗試觀察缺乏無機(jī)鹽和維生素可能會(huì)患的疾病，探索應(yīng)對(duì)這些疾病的對(duì)策。情感目標(biāo)：關(guān)注生活中常見的食物中所蘊(yùn)含的營養(yǎng)物質(zhì)；確立正確汲取營養(yǎng)物質(zhì)的態(tài)度。

二、 教學(xué)內(nèi)容生活化

既然生物是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，那么，其中所蘊(yùn)含的諸多知識(shí)肯定是從學(xué)生所經(jīng)歷的生活中選取的。在新一輪課程改革背景下，教材編寫人員在生活教育理念的驅(qū)使下，將諸多與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入其中。教材是教師組織生物教學(xué)活動(dòng)的載體，其所蘊(yùn)含的生活內(nèi)容自然就為教師的教學(xué)活動(dòng)開展指明了方向。教師可以立足教材中所展現(xiàn)的生活內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)極具生活價(jià)值的生物知識(shí)。但是我們在利用教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要注意一點(diǎn)，由于教材是在普適性原則指導(dǎo)下編寫出來的，其中所收錄的生活內(nèi)容可能會(huì)與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差異，這就需要發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)所需，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際給予關(guān)注，從學(xué)生的生活中選取有價(jià)值的生活內(nèi)容，以此在彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足的基礎(chǔ)上，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以豐富多彩的生活內(nèi)容拉近學(xué)生與生活的關(guān)系，調(diào)動(dòng)起其生物探究興趣。以“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將“吃飯需要細(xì)嚼慢咽才能吸收食物中的營養(yǎng)”“在咀嚼饅頭的時(shí)候我們往往會(huì)品嘗到甜味”“在感冒發(fā)燒的時(shí)候，我們的食欲往往會(huì)下降”等內(nèi)容引入其中，在生活內(nèi)容的驅(qū)使下引發(fā)學(xué)生的探究，如此既能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能感知到生物與生活的關(guān)系，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 教學(xué)形式生活化

就初中階段的學(xué)生來說，其思維是極為活躍的，個(gè)人活動(dòng)的意愿是較為濃烈的。對(duì)此，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和新知教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織多種多樣的生活化的教學(xué)活動(dòng)，借此在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下自主建構(gòu)起新知。

（一） 穿插故事

大部分學(xué)生是喜歡聽故事的，立足這一特點(diǎn)，我在生物教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生穿插一些生動(dòng)有趣的小故事，借此使學(xué)生在輕松自由的課堂氛圍中感知新知內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)的理解。以“激素調(diào)節(jié)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我立足“內(nèi)分泌腺分泌激素”該內(nèi)容，向?qū)W生講述了《水滸傳》中有關(guān)于武松的故事：武松身長八尺有余，儀表堂堂，渾身上下力氣十足，他可以徒手將一只斑斕猛虎打死。而他的哥哥武大郎則身長不過五尺，看起來軟綿綿的，毫無力氣。為什么武松和武大郎是一個(gè)爸媽生的，但會(huì)一高一矮，有如此懸殊的身高差呢？生動(dòng)的故事情境自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生的探究欲望會(huì)極大地增強(qiáng)，在問題的引導(dǎo)下，其會(huì)自主地對(duì)垂體分泌的生長激素進(jìn)行分析，同時(shí)加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 角色扮演

在生物課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能給予學(xué)生一種角色假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化，還可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“血液”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了我在醫(yī)院所做的血常規(guī)檢查化驗(yàn)單，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生的角色，運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)，諸如各種血細(xì)胞的功能、特點(diǎn)以及其正常值等，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)單中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借此來判斷我的身體是否健康，可能患有哪種疾病等。在這樣的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以積極地參與課堂活動(dòng)，還可以在知識(shí)運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)的理解，在親身體會(huì)生物知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的過程中，增強(qiáng)其問題解決能力，有利于學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)。

除了以上所提及的形式之外，我在生物教學(xué)活動(dòng)開展中，還會(huì)利用小組討論、師生互動(dòng)等極具生活性的教學(xué)形式來點(diǎn)燃學(xué)生生物探究的熱情。

總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，立足教學(xué)所需設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，利用多樣的生活化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，使其在生活內(nèi)容的引導(dǎo)下加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，在學(xué)與用中提升生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張欣宇.構(gòu)建初中生物生活化課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（2）：72.

作者簡介：

張麗華，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。