簡析高中生物實驗教學現(xiàn)狀及應對策略

摘 要：生物是理工類學科，它離不開實驗課的支持，學生只有通過親自觀察實驗，動手實驗，才能明確生物教學的意義，并且實現(xiàn)生物水平的提高。教師在開展高中生物實驗教學時，應當結(jié)合學生的實際狀況，根據(jù)學生的實際需求來展開相應的實驗教學。本文將對高中生物實驗教學的現(xiàn)狀及其應對策略展開進一步探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；現(xiàn)狀；策略

新課程標準要求教師應當以促進學生的全面發(fā)展作為新的教學目標，這就使得教師們的教學觀念發(fā)生了改變。教師帶領(lǐng)學生進行實驗，不僅能夠讓學生在實驗中提升感性認識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，而且還能夠讓他們提升實踐能力，可以說是一舉多得。然而在實際工作中，我國高中生物實驗教學還存在一些不足之處，如何改進這些不足之處，促進生物實驗教學的發(fā)展，成為了教師們關(guān)注的重點內(nèi)容。以下將針對生物實驗教學中常見的一些不足之處提出幾點建議。

一、 高中生物實驗教學現(xiàn)狀

實驗教學作為生物教學的重要組成部分，應當受到學生與教師的高度關(guān)注。為了促進實驗教學的發(fā)展，教師應當具體情況具體分析，找到當前教學過程中存在的不足之處，并想辦法加以改進。

（一） 教師缺乏對生物實驗教學的正確認知

當前許多生物教師在開展教學工作時，都沒有對實驗課堂樹立正確的態(tài)度，他們在課堂上往往較為隨意，甚至部分教師不會去關(guān)注學生的實驗過程及實驗結(jié)果，這就使得學生的實驗積極性被挫傷，從而有損于接下來的實驗教學。當前我國的教育制度仍為應試教育，這就使得教師在開展教學工作時，仍舊遵循傳統(tǒng)教育模式下的教育方法，即以提高學生的學習成績作為主要目標，忽略學生的實踐能力，這也為實驗教學工作的順利展開帶來了阻礙，教師在進行實驗教學時，通常對課堂較為敷衍，部分教師甚至放棄了為學生進行示范，直接讓學生親自動手操作。

（二） 學生在實驗教學中缺乏教師的引導，且實驗過程較枯燥

當前生物實驗教學的異常狀況還包括教師指導的缺乏。在傳統(tǒng)的生物實驗課堂中，教師往往過于重視學生理論知識的提高，很少會去關(guān)注學生的實際操作能力，這就致使學生在進行實驗的時候，得不到教師的引導，他們只能按照自己的思想和步驟去執(zhí)行實驗。當學生在實驗過程中出現(xiàn)差誤時，他們也難以及時排查出正確的原因，進而使得實驗教學遇到阻礙。同時，由于實驗教學的理論知識學習較為枯燥，學生也不愿意去進行學習，當學生進入未見過的實驗室后，他們的視線和注意力往往會集中于實驗器材上，不會去關(guān)注教師講解的理論知識，這也致使學生無法順利地展開實驗。此外，高中的生物實驗課堂較為封閉，教師在傳授學生實驗方法時，不僅內(nèi)容千篇一律，而且較為死板，學生難以在實驗過程中提升創(chuàng)新能力，他們的想象力也得不到應有的發(fā)揮，不利于學生提升科學素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識。

二、 高中生物實驗教學的策略

（一） 重新樹立教師對生物實驗教學的正確認知

若是想要改變高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，那么教師應當拋棄傳統(tǒng)觀念，建立與現(xiàn)代社會相適應的認知，從而意識到生物實驗教學的重要性，實現(xiàn)高效的實驗課堂。為了提升生物實驗教學的質(zhì)量，教師應當改進教學方式，給予實驗教學足夠的重視。首先，教師應當深入調(diào)查學生，了解學生的學習能力以及興趣特點，從而展開差異性的教學。實驗教學是一門需要團隊合作的教學，所以教師應當結(jié)合學生的興趣特點，將他們劃分為若干小組，以此實現(xiàn)小組的和諧，為實驗教學的展開提供可靠保障。學校除了培養(yǎng)教師對實驗教學的認知外，還應當培養(yǎng)學生對實驗教學的認知，讓他們認識到實驗的重要性，進而讓他們更好地融入實驗過程中。

（二） 引導學生在實驗過程中積極探索，形成創(chuàng)新意識

社會對人才的要求與日俱增，為了保證學生能夠具有符合社會需求的知識能力，教師應當在生物實驗教學的過程中提升學生的科學素養(yǎng)，讓他們形成創(chuàng)新意識。社會的飛速發(fā)展使得人們對創(chuàng)新型人才的需求越來越多。在這種背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為了教學重點。在其他科目中，實驗課不僅較少，而且較為煩瑣，學生只能按照規(guī)定的程序去執(zhí)行實驗，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性。然而在生物這門學科的實驗課中，學生的主動性和積極性能夠得到充分的發(fā)揮，教師應當在學生進行實驗的過程中從旁指導，為學生的實驗任務指明方向，保障實驗的科學性和可行性。同時，教師還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師應當引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并進行大膽的實驗。此外，教師還應當將以育人為根本的教育理念落實在實際工作中，將所有工作的重點都圍繞“育人”展開，從而提升實驗教學的教學效率。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習人教版高中必修一中的第一章的內(nèi)容《從生物圈到細胞》時，可以讓學生觀察草履蟲，教師應當鼓勵學生大膽行動，想象草履蟲的特征。此外，當實驗教學的原本材料較為缺乏時，教師可以鼓勵學生以其他材料替代實驗材料，同時還要保證實驗的可行性，這對于學生而言無疑是個挑戰(zhàn)，當學生找到了可行的材料后，那一刻他們的收獲無疑極為巨大。綜上所述，教師應當努力在實驗教學中鞏固生物知識，并提升學生的其他能力，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。

三、 結(jié)束語

在新課程標準提出的背景下，生物教師應當給予實驗教學足夠的重視，確保實驗教學能夠高效展開，從而滿足學生的實際需求。同時，教師還應當注重在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并提升他們的科學素養(yǎng)。學校也應當給予教師足夠的支持，購置先進的實驗器材，提供實驗室，為教師工作的展開提供良好的環(huán)境。

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作者簡介：羅倩倩，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。