基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計課堂教學(xué)初探

摘 要：目前教育事業(yè)不斷發(fā)展，隨著各項教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課程以一種全新的教育模式深入各科目課題教學(xué)中，因效果理想引起教育各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計課題中使用翻轉(zhuǎn)課堂可快速提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流，從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)統(tǒng)計課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本次研究以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，針對性分析人教版數(shù)學(xué)四年級《平均數(shù)》的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開提供一定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；統(tǒng)計課堂；人教版；平均數(shù)

本次研究以平均數(shù)一課為例，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過微視頻、學(xué)習(xí)單等方式對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)試學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的計算進(jìn)行思考和探討，使學(xué)生深入探討和明確平均數(shù)的理論和真正意義，并對其深入思考預(yù)留出足夠的空間和時間。然后以小組方式在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，展開討論和聯(lián)系，加深理論及計算印象，這樣可引發(fā)教學(xué)評價發(fā)生轉(zhuǎn)變，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時優(yōu)化資源共享進(jìn)程，還原學(xué)生對于知識的掌握及探索興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)據(jù)統(tǒng)計課堂相結(jié)合，分階段展開“假設(shè)性情景設(shè)定——提出問題并深入思考——制定對應(yīng)解決方案并深入理解——與實際相結(jié)合，運用至實際生活中”。將連續(xù)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)與實際教學(xué)相結(jié)合，給予學(xué)生更多體驗與合作機(jī)會。

一、 案例背景淺析

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中又被稱作顛倒課堂，顧名思義就是將課程所需傳授的知識內(nèi)容進(jìn)行有序的顛倒展開知識傳授。在最新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中明確指出，學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識收集、整理并依照預(yù)習(xí)知識點加以分析的過程，或簡要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會處理該知識點的一些簡單計算或者處理方法。另外新課改還指出，如果學(xué)習(xí)者可以全面性認(rèn)識數(shù)據(jù)中包含的知識點，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，會逐步形成一種數(shù)據(jù)分析觀。這與試驗教材對比更具有統(tǒng)計意義，學(xué)習(xí)者對于平均數(shù)的統(tǒng)計意義印象深刻，提升重視程度。

本次課程中的例題就以簡單方式對這一觀點加以體現(xiàn)。例如對“兩隊人數(shù)不同，不可使用總數(shù)對比”提出矛盾后，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)存在的重要意義。因此教師依照學(xué)生的實際表現(xiàn)，制定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先下發(fā)預(yù)覽學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過看視頻的形式，加深印象，后填寫學(xué)習(xí)單，將理論融會貫通，最后依照學(xué)習(xí)單內(nèi)容展開小組之間的討論。這種教學(xué)流程可以幫助學(xué)生開展多角度探討，學(xué)生從視頻中對平均數(shù)的計算要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自身理解對平均數(shù)展開學(xué)習(xí)和探索空間。另外還可以小組方式開展計算后者口算比賽，以平均成績評比哪個小組成績最好。以親身經(jīng)歷明確平均數(shù)存在的意義、存在必要性，并對產(chǎn)生過程進(jìn)行計算，加深平均數(shù)的理解。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實錄片段分析

（一） 課前試學(xué)

課外需依照領(lǐng)取學(xué)習(xí)單→視頻學(xué)習(xí)→自我測試→填寫自主學(xué)習(xí)單→表明收獲，提出問題的順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例題 學(xué)校舉行小組投籃比賽，小紅投入6個、小剛投入7個、聰聰投入2個，這一組的投籃水平如何表示呢？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用校園片通過移動補充方式讓球數(shù)相同，然后借助視頻告訴同學(xué)們，5就是6、7、2的（ ），如果將不同數(shù)字變得（ ），這個數(shù)是該組數(shù)據(jù)的（ ），學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的。

通過視頻讓學(xué)生與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，通過課程例題與視頻之間的演變，讓學(xué)生對平均數(shù)有初步認(rèn)識，預(yù)留充足的思考空間，讓學(xué)生自己動手，動腦，巧妙避開傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握平均數(shù)的學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)意義和實際應(yīng)用。

（二） 課堂學(xué)習(xí)及拓展

首先對學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并鼓勵學(xué)生提出疑惑。這種方式可促使小組成員之間的交流，教師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，對于提出的問題進(jìn)行針對性講解。

其次教師設(shè)定情景，提出知識點涉及的問題。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將知識點進(jìn)行細(xì)化分析，例如教師以詢問方式：昨天的口算比賽，大家想不想知道哪個小組獲得了第一名？成功激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后將口算成績以小組方式報出，讓學(xué)生自行計算，學(xué)生親自計算哪個小組是第一名。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點為準(zhǔn)，問題來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生明確平均數(shù)學(xué)習(xí)的意義和最終目的。

然后為小組討論，探討問題并給出解決方案。該教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點有一個大致了解，針對性開展學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅僅能讓學(xué)生體會到知識與生活的結(jié)合，還能讓學(xué)生在問題中明確平均數(shù)學(xué)習(xí)的意義和最終目的。

最后是結(jié)合實例，讓學(xué)生加深印象，明確學(xué)習(xí)意義。本次學(xué)習(xí)借鑒氣溫變化讓學(xué)生明確現(xiàn)實平均數(shù)的使用，比如本地該季節(jié)中午氣溫為25℃，凌晨氣溫為16℃，那么本地該季節(jié)平均氣溫是（ ）℃。教師在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實例讓學(xué)生加深印象，明確學(xué)習(xí)目的。

三、 統(tǒng)計與概率的概念教學(xué)融入微課后的幾點教學(xué)反思

（一） 學(xué)習(xí)重點以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

課前的學(xué)習(xí)卡就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個輔助方式，讓學(xué)生有一個基本認(rèn)識，與生活實例相結(jié)合，以小組討論方式加深自主學(xué)習(xí)主動性、個體性。

（二） 結(jié)合生活系列情景，讓學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)目的

教師引導(dǎo)學(xué)生與生活相結(jié)合，不論是學(xué)校的小組投籃比賽、口算比賽還是氣溫等平均數(shù)計算都是源自于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受平均數(shù)在生活中的實際使用，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，摒棄一對一傳統(tǒng)教學(xué)模式，將師生之間的角色根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)變，并通過這種方式將課堂時間進(jìn)行規(guī)劃，真正意義上實現(xiàn)傳統(tǒng)向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)及規(guī)劃性的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個具備個性化、協(xié)作化、全面化的學(xué)習(xí)背景，利于學(xué)習(xí)者快速融入新型的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種全新的學(xué)習(xí)文化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳仁穩(wěn)，福建省三明市，大田縣太華中心小學(xué)。