淺談農(nóng)村小學語文教學方式的轉變

摘 要：小學語文教育當中如何有效的提高教學效率，提高學生的學習效果一直以來都是農(nóng)村教師必須高度重視的話題。因為農(nóng)村教育中學生的基礎素質(zhì)相對較差，所以在教學中教學難度相對比較高。對此，本文以低年級的小學語文教育為例，簡要分析農(nóng)村小學語文教學方式的轉變，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：農(nóng)村教育；小學語文；教學方式；轉變方法

一、 引言

在農(nóng)村教育中，小學語文教育屬于重點課堂，低年級的小學語文教學主要是從口頭語言過渡到書面語言，但是因為農(nóng)村兒童在學習基礎方面比較差，以及學習本身的枯燥乏味特征，導致學生的學習熱情并不高，再加上學習壓力較大，從而影響最終的學習質(zhì)量。對此，探討農(nóng)村小學語文教學方式的轉變具有顯著教育價值。

二、 農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀

因為農(nóng)村兒童在幼兒教育方面的受教育現(xiàn)狀不是非常理想，所以在小學低年級段時學習壓力會非常大，如果此階段學習學習跟不上，必然會導致“欠賬”的出現(xiàn)，從而呈現(xiàn)出成績越來越差、學習壓力越來越大的問題，最終被迫放棄學習。對于農(nóng)村小學教育而言，其教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點：

1. 學習壓力大。小學語文教育的學習壓力相對較大、教學任務繁重，小學語文低年級階段需要學生認識3000字，會寫2500字，從這一要求可以發(fā)現(xiàn)，小學語文低年級的常用漢字數(shù)量是整個小學階段認識常用漢字數(shù)的一半多，這對于識字能力本身就比較差的學生而言必然會呈現(xiàn)出較大的學習壓力，小學語文低年級段的識字壓力較大，導致教學效果不理想；

2. 教學形式枯燥。在平常教學過程中，許多教師的識字教學都是以死記硬背為主，讓學生從讀音、偏旁、筆畫以及筆順等方式實現(xiàn)字的學習，采取這一種機械性的教學方式必然會導致學生失去學習興趣，導致對識字無任何學習感受，甚至逐漸抵觸語文學習；

3. 教學難點與重點不突出。小學語文低年級教學中課文后面都會附帶多個生字，同時還會涉及到一些二類字，許多教師都會很努力的講，要求學生學會，這一種教學形式不僅枯燥乏味，同時對學生學習也會形成龐大的壓力，耗時耗力并且收效甚微，從而呈現(xiàn)出“事倍功半”的困境。

三、 農(nóng)村小學語文教學方式的轉變方法

（一） 強化自主學習意識

按照低年級學生的學習能力、心理特征，不斷的培養(yǎng)學生的自我學習能力，采取小組合作的識字教學方式，例如以3到5人為一個小組的活動方式進行教學。這一種小組學習方式可以讓學生對自己的研究成果進行分享，并在分享中得到肯定，并實現(xiàn)能力較強學生帶動能力較差學生，從而實現(xiàn)良性循環(huán)效果。

例如，在小學語文低年級教學中，會出現(xiàn)要求學生采用字典查詢不認識的字這一練習要求，此時可以讓學生通過小組活動的方式實現(xiàn)對生字詞的查詢與標注，實現(xiàn)對難以理解的生字詞的理解與記憶。詞語當中許多生字詞都是學生不認識的，很多詞語都是學生無法理解的，此時在課堂中采用小組方式可以讓學生分工合作，并以最快的速度查詢到字的讀音與意思，同時還可以有效提升學生的合作與分享意識，實現(xiàn)學習意識的有效提升，達到“事半功倍的效果”。

（二） 強化生活化教學作用

在小學低年級教學中，最能夠發(fā)揮學生學習積極性的方式便是引入生活，以生活作為課堂教學元素，激發(fā)學生的學習積極性。在短暫的課堂教學中，每一堂課都會涉及到幾個字的識字教學任務，對于低年級學生的閱讀識字量而言存在明顯的困難。對此，便可以借助生活化的方式進行教學。例如，在春節(jié)時家家戶戶都會有對聯(lián)、生活中隨處可見廣告牌、大屏幕等，這些地方中都會涉及到漢字，同時也是生活化教學的有效資源。督促學生在生活中記錄生字詞，提升學生的自我學習意識，激發(fā)學生在遇到生字時便會主動查詢字典或詢問他人的意識習慣，從而實現(xiàn)識字量的快速提升，達到高效率的引導效果。

（三） 創(chuàng)新作業(yè)方式，優(yōu)化學習體驗

小學語文教育當中，單元作業(yè)的設計目標是以培養(yǎng)學生獨立性自主學習習慣為主，所以作業(yè)的布置必須從簡單但是需要通過思考的問題為主。對于小學生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業(yè)本身是保障學生回到家庭之后自主學習的關鍵，這也是促使學生形成良好行為習慣的關鍵。在作業(yè)質(zhì)量與主體方面進行適當?shù)母淖兣c優(yōu)化，促使作業(yè)本身不再單調(diào)乏味，適用于每一位學生是當前作業(yè)設計的關鍵，這也是學生和教師的共同意愿。

例如，在《秋天》這一課教學完成之后，教師可以明確不同的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關于秋天的經(jīng)典文章，對比文章之間的共同點與不同點，同時總結文章的描寫方法與特征。借助這種開放性的作業(yè)方式，可以更好的激發(fā)學生的主觀性思維，同時借助文章培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習積極性。

（四） 優(yōu)化評價方法，激勵主動學習

對于小學生而言，因為年齡比較小，教師的激勵性語言對于學生而言是一種具備強大推動力的因素，其能夠促使學生更加積極努力的參與學習。在學生的心中，教師的評價屬于權威性的存在，在學習中任何一點小進步且在獲得教師的肯定后，學生的學習動力會成倍的增長。對此，在教學中，教師需要不斷的調(diào)整與優(yōu)化評價的方式，尤其是在評價中適當?shù)募尤肟隙?、鼓勵性的語言，從思維層面上進行創(chuàng)新從而給予學生表揚。對于學困生可以注重閃光點的關注與擴大，在指出不足時應當委婉，盡可能規(guī)避對學生積極性、自尊心的損傷。

例如，在《風箏》教學中，在練習題“通過對文章的閱讀，總結出我們在做風箏時的心情、放風箏時的心情以及找風箏時的心情”。此時可以先讓學生小組交流討論，并根據(jù)學生的答案給予針對性的評價，例如“你們小組善于思考，分析的有道理”。對于這一題目而言，其會因為思考的角度不同而呈現(xiàn)出不同的答案，對于不同答案教師應當規(guī)避結果對錯性的評價，通過對閃光點的提出實現(xiàn)對學生的激勵，促使學生逐漸形成質(zhì)疑、敢于表達與提問的習慣，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。

四、 結語

綜上所述，農(nóng)村教育屬于當前最應該創(chuàng)新和改進的教育體系，在具體教育中，教師需要高度重視教學方式的轉變，激發(fā)學生的主體參與積極性，提高學生學習的樂趣，適當減輕學習壓力鼓勵學生主動學習，以思維為工具發(fā)揮學生的學習熱情，讓學生逐漸轉變?yōu)閷W習主體，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)性提高。

參考文獻：

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[2]徐洪濤.小學語文教學方式的轉變初探[J].教育界：基礎教育研究，2018（3）.

作者簡介：王麗霞，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學。