基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校課程體系改革與構(gòu)建的探索
——以園林專業(yè)為例

□楊承清 呂耀平 戴慶敏

產(chǎn)教融合是教育與生產(chǎn)實踐緊密銜接，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)雙向合作，雙方互惠互利的一種辦學(xué)方式。目前，產(chǎn)教融合在高職院校中廣泛開展，取得了較好的實踐效果，但在應(yīng)用型本科院校中開展的深度不夠。2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中提出教育要“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調(diào)本科教育要了解學(xué)科前沿、與社會實踐相銜接。園林專業(yè)的特點是實踐應(yīng)用性非常強，要求園林從業(yè)者具備較強的專業(yè)操作能力，而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)需求的用人規(guī)格之間有著明顯的脫節(jié)。要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的園林人才，就必須結(jié)合社會需求、培養(yǎng)目標、學(xué)生興趣及發(fā)展方向來構(gòu)建合理的課程體系，走產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系教學(xué)改革之路已是勢在必行。本論文中調(diào)查的三個樣本分別為浙江省的麗水學(xué)院、廣東省的韶關(guān)學(xué)院和江西省的宜春學(xué)院，資料數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)站。

一、應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系存在的問題

通過以上三所樣本學(xué)校園林專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合實地走訪、與各校的老師交流、學(xué)生交談、發(fā)放問卷等調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)課程體系中主要存在以下問題。

（一）課程體系設(shè)置與行業(yè)前沿脫節(jié)

課程設(shè)置過于強調(diào)對傳統(tǒng)園林理論的繼承，內(nèi)容沒有及時更新。在如今越來越嚴重的環(huán)境污染、越來越緊張的資源稀缺、越來越退化的生態(tài)系統(tǒng)的緊迫形勢下，園林行業(yè)發(fā)展的必然趨勢是節(jié)能減排、保護生態(tài)環(huán)境。從三所樣本學(xué)校官網(wǎng)上的人才培養(yǎng)計劃可以看出園林專業(yè)課程設(shè)置體系大多停留在傳統(tǒng)園林學(xué)的層次，相對應(yīng)開設(shè)的課程有“園林藝術(shù)”“園林樹木學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”等，對于行為心理學(xué)規(guī)劃、大地景觀規(guī)劃、生態(tài)園林等方面的內(nèi)容涉及較少[1]，造成設(shè)計思想理念落后，知識面狹窄，難以適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的新需求。

（二）課程內(nèi)容安排與行業(yè)銜接不暢

隨著教育理念的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)方法等方面進行了優(yōu)化改革，取得了一定的效果。但在現(xiàn)有的課程安排中仍然存在有些課程安排較隨意，沒有按照循序漸進的規(guī)律來排[2]，導(dǎo)致課程與課程、課程與行業(yè)銜接不暢，課程體系各自獨立。如“園林設(shè)計初步”中制圖規(guī)范的內(nèi)容與“園林制圖”中內(nèi)容重復(fù)，“園林建筑設(shè)計”中建筑的作用分類與“園林藝術(shù)”中內(nèi)容重復(fù)等。有的課程如“園林工程”安排在第5 學(xué)期，與園林工程施工季節(jié)不吻合，致使該課程與項目結(jié)合的教學(xué)難以完成。在專業(yè)教學(xué)上，課程相互獨立，各任課老師之間沒有對課程體系進行系統(tǒng)的交流，往往會出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，課程之間銜接不暢?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”等課程都是要通過具體的設(shè)計方案來進行各自的側(cè)重內(nèi)容，任課老師都各布置一個設(shè)計基地，要求學(xué)生完成設(shè)計方案。這樣的結(jié)果是學(xué)生作業(yè)太多，忙于課程作業(yè)任務(wù)的完成，沒有仔細推敲設(shè)計方案，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

（三）課程教學(xué)開發(fā)與行業(yè)參與不足

通過深入調(diào)研麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院三所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)在課程開發(fā)方面都存在明顯的不足，且在開發(fā)課程中，相關(guān)企業(yè)、行業(yè)極少參與，校企共同研發(fā)討論的過程非常欠缺。大多數(shù)課程的開發(fā)僅由專業(yè)負責(zé)人、系主任或小范圍的幾個專業(yè)老師來制定，和相關(guān)企業(yè)的交流也只是與企業(yè)個人進行簡單的交流，企業(yè)和學(xué)校雙方?jīng)]有進行深入的研討、調(diào)查[3]。導(dǎo)致了課程開發(fā)過程中企業(yè)的參與只停留在表面，沒有達到實質(zhì)性效果。

應(yīng)用型本科院校中具有企業(yè)背景的專業(yè)教師隊伍較欠缺，大多數(shù)是高校畢業(yè)之后直接任教，只懂得理論教學(xué)，缺乏社會行業(yè)經(jīng)驗，專業(yè)實踐運用能力弱，企業(yè)專業(yè)人員的教學(xué)參與不夠。從表1可看出，三個學(xué)校的博士研究生比例均未達到30%，麗水學(xué)院偏高些，達到26.3%。職稱結(jié)構(gòu)中，僅韶關(guān)學(xué)院有1 名教授，大部分是講師職稱，占50%以上。行業(yè)背景比例中，麗水學(xué)院稍高些，也僅占15.8%。從教師隊伍的質(zhì)量來看，很難滿足培養(yǎng)學(xué)生的技能要求，這可能與各高校引進人才需要高學(xué)歷的政策有關(guān)。

（四）實踐教學(xué)體系與行業(yè)融合不高

從麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院課程設(shè)置看出，韶關(guān)學(xué)院沒有形成完整的實踐教學(xué)體系，而麗水學(xué)院和宜春學(xué)院雖然集中實踐內(nèi)容有所整合，但還是不完善，比例偏低，分別僅占19.6%和10.3%。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)首先缺乏梯度性的實踐。目前，園林實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有專業(yè)課程實習(xí)、 畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)性實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，缺乏認知性見習(xí)，不符合實踐——認識——再實踐——再認識的認知規(guī)律，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿園林教學(xué)的整個過程。其次缺乏市場為導(dǎo)向，以問題為核心的實踐教學(xué)，只有大四工作前是進入企業(yè)實習(xí)的，平時學(xué)生進入園林生產(chǎn)第一線實踐的機會很少，造成與市場需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用技能[4]。

表1 麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院園林專業(yè)教師結(jié)構(gòu)表（2017年數(shù)據(jù)）

二、基于產(chǎn)教融合應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系改革的措施

（一）增加前沿內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、設(shè)計理念的更新、新型材料的運用等多方面的進步，生態(tài)已成為園林進程史上最終的趨勢。園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系上要與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展同步，適時增加新知識，把生態(tài)園林、生物多樣性保護、節(jié)水園林、雨水花園等內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。并在課程體系中增加“現(xiàn)代園林學(xué)進展”“景觀規(guī)劃”“現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)”“園林新型材料” 等課程，一方面保障教學(xué)內(nèi)容的更新，一方面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

（二）整合課程結(jié)構(gòu)，解決行業(yè)銜接

園林課程體系中課程之間內(nèi)容前后的銜接，課程內(nèi)容與實際項目的銜接都非常重要，直接影響到學(xué)生對專業(yè)技能知識的系統(tǒng)掌握。課程設(shè)置按照“認知園林——感知園林——設(shè)計園林——施工園林” 的過程，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H工程期限合理地安排，解決課程先后和與行業(yè)銜接問題。建議生態(tài)學(xué)相關(guān)課程由選修改為必修，且安排第一學(xué)期；“園林工程預(yù)決算”安排在“園林工程”課程之后；“園林工程”安排在上半年，與江南區(qū)域園林項目的施工期相吻合等。針對目前園林專業(yè)各課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，開展集中備課方式，如把園林專業(yè)課程分成園林設(shè)計類課程、園林植物類課程、園林工程類課程三類，各類的教師集中備課，通過這種方式增加教師之間的交流，既可以減少內(nèi)容的重復(fù)，又讓課程之間相互貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)完整。

（三）完善合作機制，加強行業(yè)參與

目前，很多地方院校雖然與企業(yè)之間建立了教師下企鍛煉、學(xué)生實訓(xùn)基地等方面的合作，但由于受益方基本上是學(xué)校單方，導(dǎo)致企業(yè)參與教學(xué)較被動，出現(xiàn)一頭熱的情況，合作效果不明顯。校企合作應(yīng)由政府參與牽頭，學(xué)校與企業(yè)之間密切合作，共同推進校企合作制度化，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，給予企業(yè)有效的鼓勵機制，讓企業(yè)真正從中獲益，才能有效加強企業(yè)參與教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、利益共享的長期合作效果。

（四）優(yōu)化實踐體系，延續(xù)行業(yè)步伐

園林專業(yè)是一門實踐性強、突出應(yīng)用能力和動手能力的學(xué)科，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力上實踐教學(xué)具有非常重要的作用。目前，園林專業(yè)實踐教學(xué)方式分為分散和集中兩類，分散的大多是單一的實踐課程安排，如“園林樹木學(xué)實驗”“園林規(guī)劃設(shè)計實踐”等，這些課程一般貫穿整個學(xué)期。集中的大多是綜合性的內(nèi)容安排，如園林工程類課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。為了提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合效果，采取以下改革方法：一是大學(xué)一年級增加認知性集中實習(xí)。剛?cè)胄５男律?，對園林專業(yè)的認識知之甚少。要改變以往僅2 節(jié)課的始業(yè)教育，增加1周左右的認知性實習(xí)，通過去園林公司參觀、公司高層對園林專業(yè)的介紹、 綠地景觀實地考察等方式，讓學(xué)生對專業(yè)課程體系的設(shè)置、對專業(yè)行業(yè)的發(fā)展、對今后的工作崗位等方面進行全方位的了解。二是引入園林行業(yè)參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前只有大四的畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)是緊密聯(lián)系園林行業(yè)的，其它實踐行業(yè)鮮有參與，建議平時的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入地方園林相關(guān)企業(yè)參與。如在安排園林工程類課程實習(xí)時，可以與當(dāng)?shù)氐膱@林公司的實際工程施工相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀，請公司的項目負責(zé)人進行現(xiàn)場講解，達到增強實習(xí)的實際工程效果。三是每個學(xué)年都安排進入園林相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)。這樣就可保證校企合作四年不斷線地連續(xù)性，并隨著實習(xí)內(nèi)容的深入而循序漸進，逐步增加學(xué)生對園林行業(yè)的了解，這對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)有極大的幫助。

圖1 “四對接、一核心、四階段”課程體系關(guān)系圖

三、基于產(chǎn)教融合的園林專業(yè)“四一四”課程體系構(gòu)建

通過深化校企合作，結(jié)合增加前沿內(nèi)容、整合課程結(jié)構(gòu)、明確培養(yǎng)目標、完善實踐體系等多方面的改革措施，讓園林企業(yè)切切實實地參與到地方本科院校的園林專業(yè)教學(xué)中，本文作者提出構(gòu)建園林專業(yè)“四對接一核心四階段”的課程體系（見圖1）。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容實行“四對接”

四對接是指專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程標準與職業(yè)標準對接、 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源對接。

1.專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求對接。立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是地方本科院校的基本職責(zé)，其發(fā)展的動力不僅局限于教育本質(zhì)，最重要來自于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。特別是由于迅速發(fā)展的地方經(jīng)濟所帶來的人才需求。隨著國家全面實施生態(tài)文明建設(shè)和大花園建設(shè)行動，必定帶動園林行業(yè)的空前發(fā)展，加大對園林專業(yè)人才的需求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠專業(yè)人才，辦好專業(yè)為產(chǎn)業(yè)。地方院校要培養(yǎng)受企業(yè)、行業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才，就必須緊密依靠產(chǎn)業(yè)，讓專業(yè)教學(xué)有企業(yè)味道，教學(xué)環(huán)境融入企業(yè)，使專業(yè)教學(xué)緊貼行業(yè)生產(chǎn)[5]。

2.課程標準與職業(yè)標準對接。要實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力無縫對接，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在課程內(nèi)容如何與崗位職業(yè)標準對接。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要達到行業(yè)技能的標準，這要求校企雙方共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標準，把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標準內(nèi)容融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，參照崗位所要求的技能和企業(yè)用人需求標準進行“課程置換”，達到課程標準與職業(yè)標準對接。

3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。教學(xué)過程中，將課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過對企業(yè)一線真實生產(chǎn)過程的調(diào)研，改變實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如課程設(shè)置中為期2 周的園林綜合技能實習(xí)可以改變以往單一僅以完成設(shè)計方案文本的方式，模擬園林企業(yè)一個方案從藍圖到落地的過程，讓學(xué)生分成小組，成立公司，每組設(shè)置職位模擬公司的項目經(jīng)理、設(shè)計師等，以企業(yè)的真實項目為設(shè)計底圖，每個公司完成各自的LOGO 設(shè)計、公司相關(guān)制度、設(shè)計方案、方案預(yù)算、方案模型等。模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接（見圖2）。

圖2 園林綜合技能實習(xí)流程圖

4.教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源對接。將合作園林企業(yè)實際設(shè)計方案、工程施工流程等信息引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手到課堂開展現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源對接[6]。圍繞園林專業(yè)群相關(guān)服務(wù)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代化信息手段，引入企業(yè)的各方資源，校企共同研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)效果的考核評價，共建現(xiàn)代信息化教學(xué)資源。如學(xué)?？膳c企業(yè)共同開發(fā)園林實際項目設(shè)計方案解析、園林工程項目施工流程、園林植物種植操作等教學(xué)資源庫，根據(jù)課程性質(zhì)可搭建遠程視頻互動課堂，讓學(xué)生通過視頻掌握園林專業(yè)知識。

（二）課程設(shè)置確定鏈式反應(yīng)“一核心”

鏈式反應(yīng)是指當(dāng)一個分子被活化后，引起其它分子連續(xù)不斷地進行化學(xué)反應(yīng)。園林專業(yè)是個集美學(xué)、工程、植物、設(shè)計等多方面知識于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，但也有類似分子的核心，一旦核心被激活，就能引起人才培養(yǎng)、教學(xué)、科研等一系列的良性反應(yīng)。根據(jù)核心課程可以在深度和廣度上拓展連鎖反應(yīng)，并銜接各專業(yè)課程的原則，無疑“園林規(guī)劃設(shè)計”課程成為了鏈式反應(yīng)核心。園林類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)不論是在設(shè)計、項目管理、招投標、工程預(yù)算、圖紙表現(xiàn)等各個方面，都是要以懂設(shè)計為前提。一是確定鏈式核心主軸線，要求各學(xué)期設(shè)定“園林規(guī)劃設(shè)計”核心課程及參與鏈式反應(yīng)的主元素。如低年級段的“園林規(guī)劃設(shè)計”課程與“園林制圖”“平面構(gòu)成”“園林藝術(shù)”等主元素配合，以滿足低年段以認知為目標的鏈式反應(yīng)要求。大二“園林規(guī)劃設(shè)計”課程和“設(shè)計初步”“園林規(guī)劃設(shè)計理論”“園林建筑設(shè)計”等主元素契合。以達到園林規(guī)劃設(shè)計專項的要求。大三“園林規(guī)劃設(shè)計”課程則要結(jié)合“環(huán)保科學(xué)”“生態(tài)環(huán)境”“園林設(shè)計規(guī)范”等主元素，以提高學(xué)生的設(shè)計水平[7]。二是豐富鏈式反應(yīng)副元素。副元素一般由專業(yè)選修課來完成，如把選修課分為園林設(shè)計類、園林工程施工管理類、植物養(yǎng)護管理類等各類，學(xué)生就可以根據(jù)今后的就業(yè)方向和自身的興趣愛好來選修相關(guān)課程。

（三）實踐教學(xué)推行“認知——深化——提升——升華”四階段

地方本科院校辦學(xué)發(fā)展的趨勢是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。因此，園林專業(yè)應(yīng)把園林企業(yè)生產(chǎn)和課程安排的實際情況相結(jié)合，讓教學(xué)進現(xiàn)場，教師進企業(yè)，企業(yè)真正走進校園，形成教學(xué)與生產(chǎn)兩者互相融合的良性循環(huán)[8]，整個教學(xué)過程中都應(yīng)貫穿實踐能力的培養(yǎng)。探索“認知——深化——提升——升華”四階段和四年校企合作不斷線的實踐教學(xué)模式。

1.大學(xué)一年級“認知”階段。通過安排集中性的認知實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)基地、合作的園林相關(guān)企業(yè)、現(xiàn)代化的綠化景觀等實地場所，培養(yǎng)其對專業(yè)的認知和了解。大一涉及到的基礎(chǔ)課程如“園林樹木學(xué)”“園林生態(tài)學(xué)”等主要是以驗證性的實踐為主，大多也是戶外實踐教學(xué)。

2.大學(xué)二年級“深化”階段。此階段涉及園林設(shè)計基礎(chǔ)知識課程，如“園林設(shè)計初步”“計算機輔助設(shè)計”等，分散的實踐教學(xué)可借助院校所在地的優(yōu)美綠地景觀環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)時可聘請該綠地景觀的設(shè)計師來進行講解。這種方式不但加深了學(xué)生對專業(yè)知識的直觀認知，而且引入學(xué)生對設(shè)計的深層次思考。

3.大學(xué)三年級“提升”階段。主要是分類別進行實踐，如園林設(shè)計類課程實踐、園林工程類課程實踐等，其特點是綜合性較強，教學(xué)方式可采取現(xiàn)場教學(xué)、模型教學(xué)、工程案例視頻教學(xué)等，教師隊伍采用校內(nèi)老師和企業(yè)專家內(nèi)外結(jié)合的方式。讓實踐教學(xué)參與到園林企業(yè)的實際項目中，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.大學(xué)四年級“升華”階段。園林專業(yè)采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三年公共課和專業(yè)課程全部安排完成，第四年集中安排畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中不但強化了專業(yè)理論知識，提高了實踐綜合技能，而且促成了畢業(yè)設(shè)計過程與公司的實際項目相結(jié)合。學(xué)生通過“升華”階段的實踐，實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)和實際職業(yè)崗位無縫對接。

四、麗水學(xué)院園林專業(yè)基于產(chǎn)教融合開展專業(yè)課程體系改革的成效

（一）“雙師型”教師隊伍逐步提高

由于園林專業(yè)實踐性較強，對教師的實踐教學(xué)能力要求較高，學(xué)校通過“走出去、引進來”的雙重模式，努力提高專業(yè)教師的實踐能力。2018年送出2 位老師下企業(yè)進行鍛煉，同時從杭州藍天園林建設(shè)有限公司、浙江啟航園林有限公司、浙江麗水市方圓規(guī)劃建筑設(shè)計有限公司等企業(yè)單位聘請兼職實踐教師6 名，教師中行業(yè)背景的比例從2017年的15.8%提高到了34.6%。學(xué)校還大力開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，積極參與政府的園林規(guī)劃項目以服務(wù)地方經(jīng)濟，由我校專業(yè)老師負責(zé)的麗水市蓮都區(qū)美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)項目5 個已經(jīng)完成，6 個正在有序開展。

（二）學(xué)生的實踐能力逐步提升

通過聘請兼職行業(yè)教師、結(jié)合實際項目的教學(xué)、激勵學(xué)生參與工程項目等多種方式開展專業(yè)課程的教學(xué)，極大提升了學(xué)生的實踐能力。如通過引進行業(yè)的指導(dǎo)老師，今年的微型園林制作大賽學(xué)生參與覆蓋面達100%，學(xué)生的創(chuàng)新能力、制作技巧得到了極大的提升，作品的質(zhì)量也明顯提高。通過學(xué)生參與老師的實際項目，使其在校期間就能熟知工程項目的設(shè)計過程、了解設(shè)計新規(guī)范、接觸行業(yè)的新技能，鍛煉他們把專業(yè)理論知識運用于實踐中的能力。

（三）產(chǎn)教融合的課程體系逐步完善

在2018 級的園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)課程的特點與當(dāng)?shù)貓@林行業(yè)的動態(tài)調(diào)整了以往不合理的安排順序，加強與行業(yè)項目的結(jié)合度。如“園林工程”由第5 學(xué)期調(diào)整到第4 學(xué)期，園林規(guī)劃設(shè)計中的分項設(shè)計結(jié)合當(dāng)?shù)氐男^(qū)綠化、廣場綠化等實際項目進行現(xiàn)場講解。根據(jù)課程的相關(guān)性分為園林設(shè)計類課程、園林工程類課程以及園林植物類課程，并設(shè)置三個相應(yīng)的教研小組，各個教研小組通過對各類的課程進行集中討論、開展集體備課等形式，加強專業(yè)課程學(xué)習(xí)的連貫性，避免學(xué)生重復(fù)作業(yè)。

園林專業(yè)“四對接一核心四階段”課程體系的構(gòu)建是應(yīng)用型本科院校立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，結(jié)合行業(yè)需求，產(chǎn)教融合進行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，校企合作促進各類資源共享的一種探索模式。對應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂尤其是課程體系設(shè)置有一定的指導(dǎo)意義，需要進一步的實施和繼續(xù)深化改革，提高園林專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，實現(xiàn)校企雙方“互惠互利、合作共贏”，為今后的專業(yè)教學(xué)提供廣闊的平臺。