高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感與學習動機的關(guān)系研究
——基于廣西高職院校的實證研究

□王立高

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力[1]，也是一個現(xiàn)代人應該具備的素質(zhì)。高等職業(yè)教育具有培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的責任，同樣也具有培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神應用型人才的責任。高職生的創(chuàng)新精神水平，對我國實施的中國制造2025 推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展來說意義非凡[2]。社會自我效能感，是個體在社交情境下的自我效能，也就是在一定的情境中個體所表現(xiàn)出來的自信，所呈現(xiàn)的相應的積極品質(zhì)和創(chuàng)新人格；社會自我效能感高的個體，能表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[3][4]。學習動機是激發(fā)學生學習的一種力量，起著定向和驅(qū)動作用[5]，會影響創(chuàng)新實踐的效果和創(chuàng)新精神水平的高低。本文通過調(diào)查，分析高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的關(guān)系，建立線性模型，并提出相應的對策與建議，以期更好地為培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取廣西8 所高職院校，運用整群隨機抽樣的方法對被試進行團體調(diào)查。共發(fā)放問卷1280 份，回收有效問卷1219 份，有效率95.23%。被試中，男生725 人（59.5%），女生494 人（40.5%）；漢族692 人（56.8%），壯族等少數(shù)民族527 人（43.2%）；來自城鎮(zhèn)296 人（24.3%），農(nóng)村923 人（75.7%）；文科類377 人（30.9%），理工科類842 人（69.1%）；黨員34人（2.8%），團員967 人（79.3%），群眾218 人（17.9%）；學生干部584 人 （47.9%），非學生干部635 人（52.1%）；獨生子女306 人（占25.1%），非獨生子女913 人（占74.9%）；家庭經(jīng)濟特困143 人（11.7%），困難531 人（43.6%），一般499 人（40.9%），較好46人（3.8%）。

（二）研究工具

1.大學生創(chuàng)新精神調(diào)查量表。采用學者王紅禮、劉紅編制的《大學生創(chuàng)新精神調(diào)查量表（CSCQ）》[6]，該量表以創(chuàng)新精神的理論觀點為依據(jù)編制而成，采用Likert 五點計分，被調(diào)查者總分越高，表明創(chuàng)新精神水平越強。量表各維度及總量表的重測信度范圍是0.775～0.897，內(nèi)部一致性系數(shù)范圍是0.785～0.902。

2.大學生學習動機問卷。采用學者田瀾等編制的《大學生學習動機問卷》[7]，量表包括求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4 個因子，前兩個因子是內(nèi)部動機，后兩個因子是外部動機。量表采用Likert 五點評分方法，所有條目加總即是該量表的總分，反映了個體學習動機的總體狀況。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.771～0.838，全量表為0.900。

3.社會自我效能感量表。采用學者孟慧修訂的《社會自我效能感量表（中文修訂版）》[8]，主要測量社交情境下的自我效能，采用Likert 五點評分方法，總分越高表明社會自我效能感水平越高。量表重測信度范圍是0.65～0.94，內(nèi)部一致性系數(shù)范圍是0.92～0.93。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

信息的采集與數(shù)據(jù)處理時間在2018年9月至12月間。本次調(diào)查直接進行團體施測，由經(jīng)過培訓的教師擔任主試，同時隨機選取被試訪談，使用SPSS20.0 軟件進行研究與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的特點

由表1可知，高職生的創(chuàng)新精神和社會自我效能感得分都略高于理論中值，學習動機總分及求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向的均值都略低于理論中值。方差分析顯示，高職生的創(chuàng)新精神、社會自我效能及學習動機，在性別、民族、居住地、專業(yè)、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟等人口學變量上，均不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

（二）高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的相關(guān)分析

對高職生的創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機做相關(guān)分析（見表2）。數(shù)據(jù)顯示，學習動機及其各因子與創(chuàng)新精神呈顯著性正相關(guān)；學習動機及其各因子與社會自我效能感呈顯著性正相關(guān)；社會自我效能感與創(chuàng)新精神呈顯著性正相關(guān)。

（三）高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的回歸分析

根據(jù)創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的顯著相關(guān)性（P＜0.001），可以進行回歸分析。

1.創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的預測作用分析。如表3所示，（1）回歸方程的回歸效果檢驗表明自變量（學習動機）對因變量（創(chuàng)新精神）的回歸效果顯著，決定系數(shù)表明，學習動機對創(chuàng)新精神的解釋變異量是30.9%。（2）為了研究學習動機、社會自我效能感對創(chuàng)新精神的影響作用，以創(chuàng)新精神為因變量，以學習動機、社會自我效能感為自變量，采用逐步回歸法進行多元線性回歸分析，各項指標顯示符合建立回歸模型的假設條件。在創(chuàng)新精神的回歸模型中，預測變量聯(lián)合解釋變異量是35.7%，學習動機、社會自我效能感對創(chuàng)新精神有一定的預測作用；并且高職生的社會自我效能感在其學習動機與創(chuàng)新精神之間發(fā)揮部分中介作用。

表1 創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的描述性統(tǒng)計和差異性特點

表2 創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的相關(guān)分析

表3 創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的回歸分析

2.創(chuàng)新精神、社會自我效能感和學習動機的路徑分析。在人口學變量與創(chuàng)新精神、社會自我效能感、學習動機的分析中，人口學變量間的差異性并不顯著，說明人口學變量不影響高職生的創(chuàng)新精神?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，學習動機、社會自我效能感能夠影響創(chuàng)新精神。基于學習動機、社會自我效能感對創(chuàng)新精神的路徑Ⅰ系數(shù)分別為0.391、0.336，學習動機對創(chuàng)新精神的路徑Ⅱ系數(shù)為0.563，我們可以建構(gòu)他們之間的路徑模型（如圖1所示）。

圖1 創(chuàng)新精神、社會自我效能感、學習動機的路徑模型

三、討論

（一）學習動機及其對高職生創(chuàng)新精神的影響

研究表明，高職生的學習動機水平不高，這與現(xiàn)狀也基本相符。數(shù)據(jù)表明，高職生的學習動機總分及其四個因子的均值都略低于理論中值。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是高職生受傳統(tǒng)應試教育的影響，他們自認為是學習的失敗者，更自以為是高考的失利者，故對學習的動機向來不足，同時仍然存在的社會偏見等影響，使得他們對學習興趣、能力追求的內(nèi)部動機，以及對名譽地位等聲譽獲取、對社會的責任與貢獻等利他取向的外部動機，都會存在一些認識上的偏差和行動上的不足。內(nèi)、外部動機雙重不足，導致了他們學習動機的普遍不足[9]。

分析發(fā)現(xiàn)，學習動機與創(chuàng)新精神有著顯著的正相關(guān)。其中，求知興趣、能力追求等內(nèi)部學習動機，聲譽獲取、利他取向等外部學習動機，均與創(chuàng)新精神有著顯著正相關(guān)?；貧w分析表明，學習動機對創(chuàng)新精神水平產(chǎn)生直接的正向預測作用。作為助推創(chuàng)新的內(nèi)動力，學習動機具有激發(fā)、導向等功能[11]。學習動機作為助推學習的直接內(nèi)驅(qū)力，也作為開展創(chuàng)新活動、實施創(chuàng)新實踐的重要內(nèi)動力，因此學習動機的性質(zhì)和強度對創(chuàng)新精神的水平和效果產(chǎn)生直接的作用。內(nèi)、外部學習動機是一種共存關(guān)系，他們共同作用于高職生的創(chuàng)新精神。具有較強內(nèi)部學習動機的個體，能在創(chuàng)新活動中獲得滿足，積極地參與到創(chuàng)新活動中，并會持之以恒地保持強烈的好奇心和進取心；具有較強外部學習動機的個體，其創(chuàng)新精神水平受創(chuàng)新結(jié)果的影響較大，創(chuàng)新活動帶來的榮譽感、責任感、自豪感等外部誘因，會對外部學習動機產(chǎn)生直接作用，進而反過來也會影響其創(chuàng)新精神的水平?？傊?，學習動機是開展創(chuàng)新活動的起點和動因，高職生的學習動機足，開展創(chuàng)新實踐活動的積極性、主動性就會更足，因而可以調(diào)動其從事創(chuàng)新實踐的內(nèi)驅(qū)力，使其能夠堅持不懈地進行創(chuàng)新活動，進而創(chuàng)新富有成效，表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新精神水平[10]。

（二）社會自我效能感及其對高職生創(chuàng)新精神的影響

分析發(fā)現(xiàn)，高職生的社會自我效能感水平較好。數(shù)據(jù)表明高職生這一群體，對自身在社會互動中完成相應任務的能力表現(xiàn)出了積極和自信。創(chuàng)新活動離不開團體，離不開人際交往，良好的社會自我效能感對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。自我效能是一個人對能不能成功勝任一些特定任務的判斷，是自信程度的反映。社會自我效能是個體在社交情境下的自我效能，一個人的社會自我效能感高，那么在一定的情境中，他們會堅持不懈地投身實踐，積極克服各種障礙和困難，堅信自己能順利完成特定任務，表現(xiàn)出特定的創(chuàng)新人格和積極品質(zhì)，展現(xiàn)出相應的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[12]。

研究發(fā)現(xiàn)，高職生的社會自我效能感同創(chuàng)新精神存在顯著的正相關(guān)。回歸分析也表明，社會自我效能感對創(chuàng)新精神有著直接的正向預測作用。這顯示，社會自我效能感是影響高職生創(chuàng)新精神的重要因素。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造性實踐中充分發(fā)揮聰明才智，并表現(xiàn)出勇于創(chuàng)新、敢闖敢干的心態(tài)與素養(yǎng)。高職生的社會自我效能感越強，其對自我預期相應的也就越有把握，依據(jù)自身能力推斷成功的判斷就會更準確，因而自信心會更強，繼而會更加勇于面對挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力[13]。社會自我效能感水平高，則相應的就喜歡挑戰(zhàn)，有較高的目標追求，因而會持續(xù)增強自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神水平。

（三）關(guān)于高職生創(chuàng)新精神、社會自我效能感、學習動機的關(guān)系

數(shù)據(jù)表明，高職生的創(chuàng)新精神處于較好水平，學習動機、社會自我效能感對創(chuàng)新精神發(fā)揮正向預測作用。路徑分析表明，加入社會自我效能感的路徑?jīng)Q定系數(shù)（RⅠ2=0.357），大于不加入時的路徑?jīng)Q定系數(shù)（RⅡ2=0.309），說明社會自我效能感對創(chuàng)新精神水平有重要的作用，也即社會自我效能感是作用于創(chuàng)新精神水平的一個重要因素[14]。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在創(chuàng)新實踐活動過程中，在這個過程中是個體通過社會自我效能感，選擇并改造某些特定的活動、任務或環(huán)境，當個體從事創(chuàng)新實踐時，社會自我效能感會對其思維、情感、認知和行動發(fā)揮作用。具有較高社會自我效能感的個體，面臨挫折與坎坷時，會自主創(chuàng)設情境模型，以便更好地應對挑戰(zhàn)并解決問題。此外，數(shù)據(jù)還表明，社會自我效能感高的個體，喜歡選擇挑戰(zhàn)性強、標準高的任務，并表現(xiàn)出較強的目標承諾，從而展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新能力和較高的創(chuàng)新精神水平[15]。學習動機可以通過社會自我效能感來作用于創(chuàng)新精神水平的呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，學習動機是影響創(chuàng)新精神的重要因素，但其對創(chuàng)新精神的作用也可以通過社會自我效能感來轉(zhuǎn)換。學習動機是個體的內(nèi)隱動力，創(chuàng)新精神是個體的外顯行為，社會自我效能感在這兩者之間可以發(fā)揮耦合節(jié)點的作用，也就是社會自我效能感可以有效溝通個體內(nèi)隱的學習動機與外顯的創(chuàng)新精神。學習動機最終以個體的主觀意志影響著創(chuàng)新實踐的行為以及創(chuàng)新精神水平的呈現(xiàn)，社會自我效能感則在兩者之間可以起到良好的中介作用。因此激發(fā)學習動機以提升高職生的創(chuàng)新精神水平，良好的社會自我效能感起著重要的中介效應[16]。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究結(jié)果表明：（1）高職生的創(chuàng)新精神和社會自我效能感得分都略高于理論中值，但學習動機總分及其四個維度的均值都略低于理論中值；創(chuàng)新精神、社會自我效能及學習動機，在人口學變量上都不存在顯著性差異。（2）高職生的創(chuàng)新精神、學習動機、社會自我效能感兩兩之間均呈顯著性正相關(guān)。（3）高職生的社會自我效能感對創(chuàng)新精神水平有直接的正向預測作用，學習動機既可以直接正向預測創(chuàng)新精神水平，也可以通過社會自我效能感對創(chuàng)新精神產(chǎn)生正向預測作用；也就是社會自我效能感在學習動機與創(chuàng)新精神之間起部分中介作用。

（二）建議

1.依據(jù)差異性積極引導，進一步激發(fā)高職生的學習動機。研究發(fā)現(xiàn)，高職生在學習動機普遍不足的情況下，其創(chuàng)新精神仍保持著較好的水平。因此，必須不斷激發(fā)高職生的學習動機，以期更好地提升其創(chuàng)新精神水平[17]。一是指導高職生進行客觀、科學的自我定位，這是增強其自信心，激發(fā)學習動機和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要前提。經(jīng)濟社會的發(fā)展需要多樣化的人才，尤其是當前正在推進中國制造2025，大力弘揚工匠精神，高職生作為高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展所必需的人才基礎和重要支撐，正視經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才的客觀需求，同時社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念及偏見也在悄然轉(zhuǎn)變，這些變化要讓高職生明確地感受到并扭轉(zhuǎn)其存在偏差的思想觀念。二是提升高職生的求知興趣。要喚醒高職生的學習需要，形成學習自主性和自覺性，最直接的就是要讓高職生明確，知識和技能學習是他們投身社會主義市場經(jīng)濟建設的重要資本。要轉(zhuǎn)變教育教學理念，根據(jù)高職教育的特點和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，大力實施基于工作過程的教學模式，實現(xiàn)教學的職業(yè)情境化，以生為本，運用先進的教學媒介與方法，提升高職生的學習興趣[18]。三是助力高職生的能力追求[19]。傳授學習策略，依托實驗實訓場所，建立自主學習中心，提高其解決問題的意識，增強干事創(chuàng)業(yè)的競爭力，增強其職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃艿膶W習動機。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，及時優(yōu)化課程設置，最大限度滿足高職生個人發(fā)展與社會需要的統(tǒng)一。四是幫助高職生進行正確的聲譽獲取。培養(yǎng)高職生通過學習、創(chuàng)新，積極獲取榮譽、倍加珍惜榮譽和努力創(chuàng)造榮譽，崇尚學習、創(chuàng)新帶來的榮譽但不苛求榮譽，對待榮譽上保持熱情和理性。五是培養(yǎng)高職生的利他取向精神。培養(yǎng)正確的“三觀”，增進民族責任感、社會使命感、時代緊迫感，培養(yǎng)他們在學習過程中、創(chuàng)新實踐中，通過積極投身于社會服務而實現(xiàn)自我價值[20]。

2.實施積極教育助力成長，進一步增強高職生的社會自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)，社會自我效能感是影響創(chuàng)新精神水平的重要因素，因此必須重視培養(yǎng)高職生的社會自我效能。一是正視高職生群體的特殊性。高職生是投身于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要的人才支撐，只有正視國家對應用型人才的需求、 社會對職業(yè)人才的需要，才能客觀認識高職生群體的特殊性和重要性，這是堅持立德樹人、培養(yǎng)職業(yè)人才的前提，是營造民主、平等、和諧的校園師生氛圍，增強高職生社會自我效能感的基礎。二是多創(chuàng)造成功的機會。尊重高職生的個體差異性，在教育教學實踐中，給每個學生創(chuàng)造“踮一踮腳、跳一下”就能獲得成功的機會，培養(yǎng)其獲得成功的體驗，提升其自信心進而提升社會自我效能感水平[21]。三是實施目標導向。幫助高職生確立恰當?shù)哪繕?，統(tǒng)整學生特點、行業(yè)企業(yè)需要、社會的需求，符合高職生的實際能力，并得到其自身的認可。指導高職生依據(jù)制定的目標來提升自己的能力，在這個過程中讓他們切身體驗到成功帶來的喜悅，進而會提升其社會自我效能感。四是營造朋輩互學互助的平臺。發(fā)揮校園社團積極作用，搭建豐富的校園文化平臺，讓高職生學習身邊“看得見摸得著”的創(chuàng)新的榜樣，讓他們在感受朋輩力量、在同伴交鋒中、在自我教育中，實現(xiàn)自我成長，增強社會自我效能感。五是強化實踐鍛煉。實踐具有增強社會自我效能感的重要作用，它是提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。積極開展科技下鄉(xiāng)、技術(shù)扶貧等精準扶貧和社會服務活動，積極開展專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，通過素質(zhì)拓展、技能大賽、科技競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等載體，引導高職生全面參與創(chuàng)新實踐活動，實現(xiàn)其學與思、知與行相結(jié)合相統(tǒng)一，鍛煉他們的綜合素質(zhì)與綜合能力，增強其社會自我效能感，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應用型人才[22]。

3.著力創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提升高職生的創(chuàng)新精神。研究發(fā)現(xiàn)，高職生的創(chuàng)新精神水平得分略高于理論中值，因此必須進一步提升高職生的創(chuàng)新精神以達到更理想的狀態(tài)。一是加強創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。高職生的創(chuàng)新精神，要在鑄造品格、鍛煉膽魄與增強才識等方面著手[23]。倡導標新立異，培養(yǎng)高職生批判與質(zhì)疑、靈活與變通的能力，塑造高職生的懷疑、求實、自信、勤奮、堅韌等創(chuàng)新品格[24]。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，就是能給予高職生更多的成功體驗，培養(yǎng)自信心，激起上進心，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。二是深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神[25]?；诠そ尘瘢囵B(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識與精神。針對高職生特點，全面系統(tǒng)地開展雙創(chuàng)教育，建立健全相應的課程體系，建設完備的專門課程群；探索多樣化的教育模式，實施豐富的實踐活動；加強創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺建設[26]。三是持續(xù)深化專業(yè)教學改革。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，專業(yè)教學改革與創(chuàng)新是主要途徑[27]。依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要加快專業(yè)建設和優(yōu)化調(diào)整，以貫通創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線的課程建設，豐富創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學內(nèi)容，探索提升創(chuàng)新精神的教學模式。四是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容與資源，要深入挖掘這一寶庫，推進其進校園、進課堂，在保護、傳承和弘揚的過程中，以深厚的文化底蘊，提升高職生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。五是加強建設具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師作為第一資源，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神首要的外部影響因素[28]。要建立起具有創(chuàng)新意識、敢于創(chuàng)新實踐、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教師隊伍，發(fā)揮好創(chuàng)新精神的引領示范作用，指導、帶動高職生勇于創(chuàng)新。