北京市職業(yè)院校技能人才供給質(zhì)量及其優(yōu)化策略研究

□王春燕 蘇永昌

在北京經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、“四個(gè)中心”、 京津冀協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”等系列國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，北京職業(yè)教育需要從提高供給質(zhì)量出發(fā)，擴(kuò)大高技能人才的有效供給，基于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，提高人才供給對(duì)產(chǎn)業(yè)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，以更好地滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展之需。

一、新形勢(shì)對(duì)北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求

中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)、動(dòng)力、體制、政策、環(huán)境的調(diào)整過(guò)程之中。在這一背景下，北京市頒布了《京津冀產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移指南》《中國(guó)制造2025 北京行動(dòng)綱要》《北京市“十三五”時(shí)期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重點(diǎn)功能區(qū)建設(shè)規(guī)劃》等系列文件，圍繞“四個(gè)中心”定位，推進(jìn)北京“高精尖”產(chǎn)業(yè)高端化、服務(wù)化、集聚化、融合化、低碳化發(fā)展。但職業(yè)院校作為首都地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要供給主體，在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在國(guó)家京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略背景下，圍繞北京功能和產(chǎn)業(yè)、人口、機(jī)構(gòu)疏解的任務(wù)，北京職業(yè)教育需要考慮如何在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏原則下，積極推動(dòng)京津冀職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，更好地發(fā)揮北京職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展[1]。

服務(wù)北京市“國(guó)際交往中心”城市戰(zhàn)略定位和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，客觀上要求北京職業(yè)教育應(yīng)加快國(guó)際化發(fā)展，提升辦學(xué)的國(guó)際化水平。盡管北京職業(yè)院校在地理位置、軟硬件資源等方面具有天然優(yōu)勢(shì)，但從已有的辦學(xué)理念、課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的建設(shè)來(lái)看，提高教師和學(xué)生的國(guó)際交往能力、提升國(guó)際化高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力依然是北京職業(yè)院校在新時(shí)期發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取部分北京市中等職業(yè)學(xué)校教師以及獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)院校教師進(jìn)行課堂調(diào)研，然后面向部分被聽(tīng)課的教師進(jìn)一步開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括：（1）個(gè)人基本情況，如年齡、教齡、學(xué)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷、職稱職務(wù)、崗位、榮譽(yù)、資質(zhì)、主持的教改和科研項(xiàng)目等；（2）被聽(tīng)的課程情況，如是否有企業(yè)人員參與備課、參與了哪些教學(xué)資料制訂、采用的教學(xué)媒體、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等；（3）教學(xué)工作情況，如參加的項(xiàng)目課題、培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐，對(duì)提升質(zhì)量希望提供的幫助。研究將建立三部分調(diào)研結(jié)果的關(guān)聯(lián)模型，從多維度、多角度進(jìn)行影響因素的量化分析，對(duì)中、高職人才培養(yǎng)情況進(jìn)行深入研究，更為精確地找到影響人才供給質(zhì)量的因素[2]，為北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量供給改革提供更為清晰、精準(zhǔn)的建議。

三、北京市職業(yè)院校技能人才供給質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)技能人才供給質(zhì)量的影響

1.教師年齡的質(zhì)量影響因素。教師是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，針對(duì)教師年齡指標(biāo)與課堂教學(xué)調(diào)研得分進(jìn)行K-means 聚類分析，研究不同類別教師所具有的特性及共性，從而以一種新的視角探索教師影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制。所有教師按照年齡和課堂教學(xué)得分兩個(gè)維度被分為四類，如圖1所示。

圖1 教師年齡與分?jǐn)?shù)的聚類分析結(jié)果

從分布結(jié)果來(lái)看，“○”類別平均年齡為39 歲，平均分為88 分，在四個(gè)類別中平均分最高，相比其他類別而言分布更加“緊密”；“╳”類別平均年齡為43 歲，平均分最低，不合格課的授課教師全部歸屬于該類別；“△”類別的平均年齡最小，為31 歲，平均分為82 分，分?jǐn)?shù)分布較為分散，在61 分到100分區(qū)間之內(nèi)；“+”類別平均年齡為50 歲，是四個(gè)類別中年齡最高的，平均分為85 分，分?jǐn)?shù)分布也較為分散。總的來(lái)看，“○”與“╳”則分別代表了分?jǐn)?shù)最高與最低的兩個(gè)類別，“○”類別作為表現(xiàn)最優(yōu)異的類別，在數(shù)量上也是最多；“╳”類別包含了較多的低分段教師，在數(shù)量上則在四個(gè)類別中最少，大部分教師都處在其他類別范圍，并且此類別的教師個(gè)體差異比較大。“△”類別與“+”類別在分?jǐn)?shù)的分布特性上較為類似，都是以各自類別的平均分為中心，呈現(xiàn)出“中間密集，兩側(cè)稀疏”的分布模式。兩個(gè)類別在很大程度上涵蓋了相對(duì)年輕與相對(duì)年長(zhǎng)的兩部分人群。

上述結(jié)果顯示：教師的教學(xué)水平隨著年齡的增長(zhǎng)，大致呈現(xiàn)出“先高后低”的特征。對(duì)于大部分年輕教師而言，剛進(jìn)入教學(xué)崗位不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，得分分布參差不齊。隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，教學(xué)得分有上升趨勢(shì)，上升趨勢(shì)大致持續(xù)到45 歲。在此之后整體出現(xiàn)下降趨勢(shì)。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的，除了工作重心的轉(zhuǎn)換以外，還有體力精力下降、學(xué)習(xí)能力下降等方面因素。因此，整體來(lái)講，35-45 歲是教師教學(xué)水平提升的“黃金時(shí)期”，在此年齡段的教師年富力強(qiáng)，具有足夠的精力進(jìn)行提升，40 歲左右正是教學(xué)水平的“巔峰期”，最高分群體分布在這一年齡區(qū)間，在經(jīng)驗(yàn)上強(qiáng)于低齡段教師，在精力上強(qiáng)于高齡段教師，45 歲以后大部分教師則逐漸進(jìn)入“衰退期”。因此，教師教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要關(guān)注剛?cè)肼毜哪贻p教師，還應(yīng)關(guān)注在45 歲以后的教師，考慮該年齡段人群的不同情況，更加具有針對(duì)性地提升質(zhì)量。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)因素。數(shù)據(jù)分析表明，教師的學(xué)歷水平和職稱級(jí)別與其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量呈正向關(guān)系；教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、參加企業(yè)實(shí)踐時(shí)間、職業(yè)資格等級(jí)與其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呈正向關(guān)系；教師主持參與的教科研課題和項(xiàng)目的數(shù)量和級(jí)別，與其教學(xué)水平、教學(xué)效果呈正向關(guān)系；教師師資培養(yǎng)計(jì)劃（如骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師）中的參與程度越高，其教學(xué)質(zhì)量越好；教師的海外留學(xué)經(jīng)歷、參與國(guó)際會(huì)議和國(guó)際交流訪問(wèn)的經(jīng)歷越多，其教學(xué)質(zhì)量越好；教師參與教學(xué)理念與教學(xué)方法、信息化教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)越多，其教學(xué)質(zhì)量越好。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師影響因素。數(shù)據(jù)表明，不同類別培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)質(zhì)量的影響重要性依次為：教學(xué)理念和教學(xué)方法（71%）、信息化教學(xué)（68%）、專業(yè)領(lǐng)域（62%）、 企業(yè)實(shí)踐 （44%）、 師德教育和愛(ài)崗敬業(yè)（28%）、國(guó)際交流訪問(wèn)（26%）和國(guó)際會(huì)議（14%）。而教師實(shí)際參與培訓(xùn)類型的情況是：教學(xué)理念與教學(xué)方法（85%）、信息化教學(xué)（84%）、師德教育和愛(ài)崗敬業(yè)（63%）、專業(yè)領(lǐng)域（51%）、企業(yè)實(shí)踐（32%）、國(guó)際會(huì)議（4%）、國(guó)際交流訪問(wèn)（6%）。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐、國(guó)際化方面的實(shí)際情況與理想狀態(tài)有一定差距，因此，相關(guān)單位今后在組織培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地增加教師專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)實(shí)踐方面的力度，增加培訓(xùn)項(xiàng)目的國(guó)際化元素。

4.教科研項(xiàng)目對(duì)教師影響因素。中高職院校教師中，有一半以上的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)市級(jí)以上教科研項(xiàng)目（63%），沒(méi)有作為指導(dǎo)教師參加過(guò)全國(guó)或北京市職業(yè)院校技能大賽（51%），全程參與或部分參與過(guò)這些項(xiàng)目的教師，其教學(xué)水平和質(zhì)量明顯優(yōu)于沒(méi)有參加過(guò)的教師。有一半以上的教師沒(méi)有參加過(guò)全國(guó)或北京市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（56%）、全國(guó)示范?；蚬歉尚＝ㄔO(shè)項(xiàng)目（60%），全程參與或部分參與過(guò)這些項(xiàng)目的教師，其教學(xué)水平和教學(xué)效果明顯優(yōu)于沒(méi)有參加過(guò)的教師。因此，教育主管部門應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展院校改革項(xiàng)目，同時(shí)要求職業(yè)院校在組織實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中擴(kuò)大參與人員范圍，讓改革的過(guò)程與成果惠及更多教師，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)師資隊(duì)伍發(fā)展。

5.影響教師創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。調(diào)研結(jié)果顯示，教師在特色創(chuàng)新上的分?jǐn)?shù)普遍較低。將特色創(chuàng)新項(xiàng)作二值化處理（得分者的分?jǐn)?shù)統(tǒng)一變換為1，得0分者分?jǐn)?shù)不變），采用邏輯回歸模型，經(jīng)過(guò)多輪篩選、剔除非顯著解釋變量，最終得到顯著性高的結(jié)果如表1所示，以此獲得影響力較強(qiáng)的因素。

從表1可見(jiàn)，影響教師創(chuàng)新的關(guān)鍵因素主要有三：第一，主持區(qū)級(jí)以上科研項(xiàng)目對(duì)特色創(chuàng)新具有正面影響，有能力主持區(qū)級(jí)以上科研項(xiàng)目的教師，具備了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，這對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。第二，采用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)特色創(chuàng)新具有正面影響，采用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)較其他類別的更可能獲得特色分。泛在學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理念及方法，能夠使用的教師對(duì)新的理念、方法、工具接收速度比較快，在教學(xué)實(shí)踐上愿意做出創(chuàng)新。第三，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有正面影響。相比傳統(tǒng)的講授方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。而教師則更加迫切地需要在教學(xué)組織、實(shí)施環(huán)節(jié)推陳出新。

表1 特色創(chuàng)新影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

（二）課程教學(xué)對(duì)技能人才供給質(zhì)量的影響

1.專業(yè)課程教學(xué)。以此次課堂教學(xué)調(diào)研被聽(tīng)專業(yè)課的教師得分為被解釋變量，以該教師在問(wèn)卷中的填寫值為解釋變量，建立回歸模型。由于問(wèn)卷中包含大量的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生大量的解釋變量，為此采用多元逐步回歸的方法對(duì)解釋變量進(jìn)行篩選，設(shè)定解釋變量顯著性水平為0.1，將顯著性差的解釋變量逐步剔除，最終得到顯著性高的解釋變量集合，最終獲得專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量影響力較強(qiáng)的因素（如表2所示）。

表2 專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，模型的判定系數(shù)比較低，但無(wú)論是整體P 值還是各解釋變量的P 值都比較小，各解釋變量對(duì)評(píng)分的影響都比較顯著。其中：第一，借助多媒體對(duì)質(zhì)量的提升極為明顯，多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“做中學(xué)”，能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。第二，海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升明顯。第三，企業(yè)人員參與專業(yè)調(diào)研報(bào)告的制定對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用直接且明確；但企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定卻具有負(fù)作用。產(chǎn)生這一負(fù)作用的原因是企業(yè)人員不夠了解教育規(guī)律，受特定企業(yè)的知識(shí)體系、技能培養(yǎng)的局限，忽略了其他教學(xué)要素。第四，主持過(guò)區(qū)級(jí)以上科研項(xiàng)目對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。其原因是教師學(xué)術(shù)水準(zhǔn)達(dá)到了較高的層次，可以很好地支持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以提升質(zhì)量。第五，教師參加專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，最近三年參與過(guò)專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的平均得分偏低也說(shuō)明由于在專業(yè)領(lǐng)域有所欠缺，導(dǎo)致質(zhì)量相對(duì)較低，需要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。

2.公共基礎(chǔ)課教學(xué)。以此次課堂教學(xué)調(diào)研被聽(tīng)公共基礎(chǔ)課的教師得分為被解釋變量，以該教師在問(wèn)卷中的填寫值為解釋變量，建立回歸模型。分析方法與專業(yè)課程教學(xué)相同，采用多元線性回歸模型進(jìn)行逐步回歸，得到的結(jié)果如表3所示。

表3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量影響因素顯著性高的多元線性回歸結(jié)果

數(shù)據(jù)表明，模型的判定系數(shù)比較低，但無(wú)論是整體P 值還是各解釋變量的P 值都比較小，表明各解釋變量對(duì)評(píng)分的影響都比較顯著。其中：第一，信息化教學(xué)培訓(xùn)對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升有顯著作用，同時(shí)看到由于參加培訓(xùn)多數(shù)是針對(duì)專業(yè)教師，對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏，或者說(shuō)公共課教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。第二，采用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)有促進(jìn)作用，泛在平臺(tái)支持離線學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升質(zhì)量。第三，采用視頻、動(dòng)畫資源有促進(jìn)作用，這兩種資源生動(dòng)形象，能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但使用網(wǎng)站資源則具有負(fù)作用，原因在于目前很多網(wǎng)站資源更新不夠，趣味性偏低，不能引起學(xué)生足夠的興趣。第四，采用合作學(xué)習(xí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，其原因是目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織方式還不夠了解，不能靈活運(yùn)用，不能很好地處理教學(xué)要素間的互動(dòng)關(guān)系，需要加強(qiáng)教師在合作學(xué)習(xí)理念、方法及實(shí)施等方面的培訓(xùn)。

3.教學(xué)模式改革。在教學(xué)資料制訂方面，優(yōu)秀教師 （指課堂教學(xué)調(diào)研得分排名前三分之一的教師，下同）參與專業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案制定的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般教師，其中，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的比例最高，其次是參與人才培養(yǎng)方案的制定，接下來(lái)是參與專業(yè)調(diào)研報(bào)告編寫。這表明教師更多關(guān)注的是課程層面的教學(xué)資料制定，在專業(yè)層面的調(diào)研報(bào)告和培養(yǎng)方案制定上的參與度還有待提高。另外，有接近33%的教師沒(méi)有參加過(guò)上述任何資料的編制工作。

在教學(xué)方法上，優(yōu)秀教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（44.12%）和測(cè)試（42.65%）等教學(xué)方法上明顯高于一般教師。半數(shù)以上的教師綜合采用了講授法、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，但講授法依然是主要教學(xué)方法，占比達(dá)80%，教學(xué)方法應(yīng)用情況側(cè)面反映了當(dāng)前職業(yè)院校知識(shí)傳授明顯高于能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

在教學(xué)媒體應(yīng)用方面，優(yōu)秀教師在資源庫(kù)（19.85%）和學(xué)習(xí)平臺(tái)（12.13%）的應(yīng)用上明顯高于一般教師。93%的教師都應(yīng)用了多媒體，其次是儀器設(shè)備、微課和仿真環(huán)境，表明教師多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)普及，應(yīng)用范圍最廣。隨著近年來(lái)啟動(dòng)的各級(jí)各類教學(xué)改革項(xiàng)目，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件改善、儀器設(shè)備裝備升級(jí)、 仿真環(huán)境的搭建和微課的開(kāi)發(fā)，教學(xué)媒體日益豐富。但應(yīng)用校級(jí)以上立項(xiàng)的資源庫(kù)建設(shè)比例僅為14%，應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)比例僅為9%，應(yīng)用覆蓋率還亟待提高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本。高職教師對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑最為集中的是因材施教，另外還有通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的興趣、采取新的教學(xué)方法手段、確保教學(xué)內(nèi)容難易適中、提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、提供自主創(chuàng)新機(jī)會(huì)等。中職教師對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑最為集中的是實(shí)踐、校企結(jié)合、企業(yè)實(shí)習(xí)，另外還有學(xué)習(xí)方式、建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制、對(duì)學(xué)生多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、自尊自愛(ài)、信息化教學(xué)等。

中高職教師對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、校企合作、增強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)、內(nèi)容難度適宜。由于中高職學(xué)生處于不同的教育層次，具有不同的教育基礎(chǔ)，中高職教師對(duì)于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑也有所差異。高職教師更加強(qiáng)調(diào)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的自主性更加看重，加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性；中職學(xué)生未成年，中職教師更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更加注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)。

（三）產(chǎn)教融合對(duì)技能人才供給質(zhì)量的影響

產(chǎn)教融合、校企合作是本次調(diào)查結(jié)果中的“高頻詞”，這與國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）和教育部等六部門頒布的 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1 號(hào)）文件指導(dǎo)精神一致。產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素有以下幾個(gè)方面：

第一，在邀請(qǐng)企業(yè)人員參與備課的程度上，優(yōu)秀教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般教師。企業(yè)人員能夠提供與崗位工作緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法等，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第二，在邀請(qǐng)企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)層面，優(yōu)秀教師明顯高于一般教師。第三，在對(duì)影響教學(xué)實(shí)踐和提升途徑因素中，“自我學(xué)習(xí)”途徑最為重要，其次是“參加企業(yè)實(shí)踐”。第四，在希望學(xué)校提供的幫助中，“提供參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件” 最為重要，其次是“提供參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件”。第五，在希望市教委、市教科院提供的幫助中，“建立職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)行教師定期實(shí)踐制度”最為重要。第六，在希望企業(yè)提供的幫助方面，“提供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，協(xié)助學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理”、“提供專業(yè)技術(shù)知識(shí)和真實(shí)的工作任務(wù)，協(xié)助轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)”、“提供實(shí)境的場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施，協(xié)助搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件”較為重要。

因此，教師更多地關(guān)注企業(yè)人員參與教學(xué)過(guò)程、企業(yè)在教師參加企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐所能提供的支持和幫助上，這也是產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵要求[3]。目前企業(yè)人員參與職業(yè)教育程度還不夠，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐不足，政府和學(xué)習(xí)應(yīng)搭建平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)機(jī)會(huì)，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等不同層面與企業(yè)進(jìn)行多維度的融合，在人才需求調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐方面開(kāi)展深度合作。

（四）國(guó)際交流合作對(duì)技能人才供給質(zhì)量的影響

數(shù)據(jù)表明，具有留學(xué)經(jīng)歷的教師在課堂教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)于其他教師。高職院校具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師課堂教學(xué)調(diào)研平均得分達(dá)到89.67，顯著高于不具備海外留學(xué)經(jīng)歷者的平均分（78.87）；中職學(xué)校具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師平均得分（85.43），也高于不具備海外留學(xué)經(jīng)歷者的平均分（82.16）。在參加國(guó)際會(huì)議方面，中高職院校的不合格教師（指課堂教學(xué)調(diào)研得分低于60 分的教師，下文同）在最近三年均未參加過(guò)國(guó)際會(huì)議，高職院校的優(yōu)秀教師有11%參加過(guò)國(guó)際會(huì)議，中職學(xué)校的優(yōu)秀教師有2%參加過(guò)國(guó)際會(huì)議。關(guān)于參加國(guó)際交流訪問(wèn)的情況，高職院校的優(yōu)秀教師有11%參加過(guò)國(guó)際交流，中職學(xué)校的優(yōu)秀教師有7%參加過(guò)國(guó)際交流；中高職院校的不合格教師在最近三年均未參加過(guò)國(guó)際交流訪問(wèn)。

加強(qiáng)國(guó)際交流合作是北京市職業(yè)院校適應(yīng)“四個(gè)中心”定位需求的一個(gè)重要途徑，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于其他教師，優(yōu)秀教師參加國(guó)際會(huì)議、國(guó)際交流訪問(wèn)的數(shù)量遠(yuǎn)高于不合格教師，因此，職業(yè)院校在招聘、考核、選拔教師以及制定教師素質(zhì)提升項(xiàng)目時(shí)，可以將國(guó)際化背景、國(guó)際交流作為參考因素。通過(guò)國(guó)際交流合作，可以迅速地接觸到發(fā)達(dá)國(guó)家最新的教學(xué)理念、思路、方法，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、北京職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量TSGE 供給側(cè)改革建議

國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同利益相關(guān)者參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)鏈的環(huán)節(jié)，對(duì)于質(zhì)量提升成效顯著[4]。依據(jù)以上對(duì)影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素分析，從TSGE，即教師（Teacher）、學(xué)校（School）、教育主管 部門（Government）、企業(yè)（Enterprise）四個(gè)方面對(duì)北京市職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)改革提出政策建議。

首先，教師需要自我學(xué)習(xí)和自我反思，定期進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)踐或市場(chǎng)調(diào)研、參加企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)參與到專業(yè)建設(shè)和教科研課題和項(xiàng)目中，參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)。教師應(yīng)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目實(shí)踐等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的同時(shí)，主動(dòng)將新理念、新方法、新手段應(yīng)用于教學(xué)。教師應(yīng)充分考慮當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)使命的思考，將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，提升學(xué)生的獲得感。

其次，學(xué)校應(yīng)提供師生參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。在組織改革項(xiàng)目過(guò)程中，應(yīng)擴(kuò)大參與人員范圍，讓改革的過(guò)程及成果惠及更多教師，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體提升。加強(qiáng)教師專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)際化的培訓(xùn)，提供參與國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)及課程建設(shè)的管理，鼓勵(lì)每位教師都參與到專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、 教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，理解本人承擔(dān)課程的定位。院校應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用和新型教學(xué)媒體的使用，加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)。鼓勵(lì)有條件的教師拓寬思路，在教學(xué)媒體、教學(xué)資源、 教學(xué)方法等方面進(jìn)行積極的探索與嘗試。學(xué)?？稍趲熧Y引進(jìn)與培養(yǎng)時(shí)將教師的學(xué)歷、職稱、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、主持課題和項(xiàng)目的經(jīng)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷等因素作為選拔以及考核評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)。

再次，教育主管部門應(yīng)繼續(xù)組織院校實(shí)施改革項(xiàng)目；實(shí)施職業(yè)院校教師分層、分類、分級(jí)的素質(zhì)提升計(jì)劃，增加專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)際化元素等培訓(xùn)內(nèi)容；建立職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)行教師定期實(shí)踐制度，搭建校企合作平臺(tái)和機(jī)制，以各方教育服務(wù)需求和資源為核心，解決各方的利益關(guān)切。組織開(kāi)展學(xué)生技能大賽，以賽促學(xué)；組織教師信息化教學(xué)大賽，提高教師信息化教學(xué)能力。推進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系；組織實(shí)施職業(yè)院校質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃；開(kāi)展京津冀職業(yè)教育教學(xué)互利合作，提供三地師資、資源、校際交流平臺(tái)。

最后，企業(yè)在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等不同層面與院校進(jìn)行“產(chǎn)教融合”，在人才需求調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、師生企業(yè)實(shí)踐方面開(kāi)展深度合作。提供行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力需求和考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助確定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，提供專業(yè)技術(shù)知識(shí)和真實(shí)的工作任務(wù)，協(xié)助轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)；提供校外實(shí)訓(xùn)基地，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)資源，提供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，協(xié)助頂崗實(shí)習(xí)管理，與院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研及服務(wù)項(xiàng)目合作。