融入童謠的小學(xué)語文課堂

■浙江省湖州市練市鎮(zhèn)洪塘小學(xué) 計云霞

本文對融入童謠的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進行論述，發(fā)現(xiàn)此項工作需要得到教師的科學(xué)布置與安排，及時對教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)研究，然后讓童謠可以與課程進行緊密結(jié)合，進而促進童謠作用的全面發(fā)揮。教師可以從語文課堂教學(xué)中的閱讀、寫作、其他能力培養(yǎng)等方面入手，配合科學(xué)的教學(xué)方法，僅供參考。童謠是我國最為古老與基礎(chǔ)的兒童文學(xué)體裁之一，具備非常高的文學(xué)美與藝術(shù)美，形式簡潔明了、短小精悍。同時用詞上較為樸實簡單，瑯瑯上口。小學(xué)語文教學(xué)中為了讓學(xué)生多方面的能力得到鍛煉，會使用這種體裁協(xié)助教學(xué)，促進學(xué)生的語文學(xué)科核心素質(zhì)得到夯實，教師在教學(xué)工作的組織中要注意與學(xué)生進行良好互動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡與階段進行科學(xué)搭配。

一、將童謠融入課堂閱讀中

（一）發(fā)揮童謠的閱讀韻律性，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

童謠如果從文學(xué)的角度上看，此種裁體較為獨特，因為其與一般的裁體節(jié)奏上有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是較強的律動性。教師在課堂教學(xué)中可將這種語言特性進行全面利用，讓學(xué)生的語言表達(dá)連貫性得到鍛煉，進而獲得語文核心素養(yǎng)方面的提升。尤其是低年級語言教學(xué)，為了讓兒童的語言連貫性、基本表達(dá)能力等得到鍛煉，教師可以將更多童謠形式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到語文課堂中，如一些瑯瑯上口的蘇浙地區(qū)童謠，《十個麻子九個富》其中的內(nèi)容就有著非常嚴(yán)整的對齊方式，“十個麻子九個富，只怕麻子無點數(shù)。十個胡子九個富，只怕胡子連鬢胡。十個癩子九個富，只怕癩子帶鐵箍”。這在語文修辭中屬于對仗，因為每個句子的句型差不太多，同時每句的結(jié)尾發(fā)音相似，句式對齊，可以讓兒童的記憶過程更為連貫、簡單，因此學(xué)生通讀幾遍就可以娓娓道來。這種課文設(shè)置的方式，讓學(xué)生更加喜歡課文閱讀，進而逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用童謠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)層面比較依賴無意注意，經(jīng)常會被一些有趣的事物吸引，這也是很多學(xué)生上課期間容易溜號、玩耍的原因，此時最佳的管教方法不是對學(xué)生進行批評或是制止，而應(yīng)是利用興趣讓學(xué)生可以被教師的課堂吸引，讓學(xué)生對枯燥的課文教學(xué)工作產(chǎn)生興趣，教師必須通過一些教學(xué)手段，將課文進行童謠形式轉(zhuǎn)化，可讓學(xué)生的注意力被緊緊吸引，進而更愿意跟隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)。如一篇保護動物的課文《拍手歌》，“你拍九，我拍九，人和動物是朋友；你拍十，我拍十，保護動物是大事”。這種童謠的形式，讓整個課文的內(nèi)容簡練且靈動，同時短短幾句話就將課文想要表達(dá)的主旨全盤托出，非常簡潔生動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會因為教師的及時解答而對此童謠的內(nèi)容理解得更加透徹，進而學(xué)習(xí)效率可以提升得更多。

二、將童謠引入課堂寫作中

（一）根據(jù)教材創(chuàng)編童謠

童謠作為一種體裁形式非常受小學(xué)生的歡迎，因為這種形式簡潔生動、瑯瑯上口。其實除了這些句式上的原因之外，還有一個重要的原因是童謠形式的課文讓主旨更為明確，童謠的每句話都不可或缺，都有其非常重要的代表含義，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以直接將文章的主旨進行掌握，進而更為高效地吸收知識與理解文章的核心。為了讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進行童謠的習(xí)作訓(xùn)練，促進學(xué)生寫作能力的提升，同時也讓學(xué)生可以在童謠的寫作訓(xùn)練中更能迅速且精確地抓住文章的主旨與含義。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以讓學(xué)生理解得更為透徹，教師可以讓學(xué)生通過童謠編創(chuàng)將課文中的主旨被簡短地提煉出來，不僅鍛煉了學(xué)生的文章主旨概括能力，也進一步促進了學(xué)生寫作能力的提升。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寒號鳥》時，教師就可以組織學(xué)生進行課文部分情節(jié)改編，如：“小喜鵲真勤勞，銜來枯草忙做窩；寒號鳥真懶惰，玩好回來睡大覺?！边@些語言簡潔，且突出文章的主旨含義，學(xué)生的寫作概括能力得到提升，同時可以在概括的過程中得到編創(chuàng)能力的鍛煉。

（二）鍛煉學(xué)生擴寫創(chuàng)作

借助結(jié)構(gòu)短小、文字淺顯、生動有趣的童謠，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能借童謠的形式記錄學(xué)生豐富的童年生活，以此提升和拓寬學(xué)生記憶的廣度和深度。為了讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提升，教師可以使用反向練習(xí)的方式讓學(xué)生得到更多寫作的機會。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠形式的課文時，就可以給學(xué)生創(chuàng)造寫作練習(xí)的機會，讓學(xué)生對童謠進行擴寫或是續(xù)寫?！按汗?jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮。元宵節(jié)，看花燈，大街小巷人如潮……”在學(xué)完課文中的所有傳統(tǒng)節(jié)日時，不妨讓學(xué)生為屬于自己的“兒童節(jié)”創(chuàng)編一節(jié)童謠，如果有難度，教師可以先進行示范，如：“兒童節(jié)，真熱鬧，一起唱，一起跳，載歌載舞齊歡笑。”同時教師為了讓學(xué)生的能力得到科學(xué)鍛煉，可以讓學(xué)生相互評價，然后選擇出最佳的作品進行全班展示，讓學(xué)生在相互交流的過程中相互促進與成長。關(guān)于童謠的擴寫作鍛煉，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)生的寫作過程與方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在創(chuàng)作的過程中更有靈感，同時讓寫作的過程更加順利。

三、利用童謠，培養(yǎng)小學(xué)生的各項綜合能力

（一）借助童謠，開展語文主題班級活動

班級活動中加入童謠形式的主題，同時豐富學(xué)生參與主題班會的形式，可讓教師的工作更為順利地開展，這些活動中可以利用的形式包括說、唱、跳等，學(xué)生的個人能力會因此得到更專業(yè)的訓(xùn)練。童謠可以直接加入班會中，學(xué)生在參與的過程中還會得到個人表達(dá)能力、綜合實踐能力等方面的鍛煉。尤其小學(xué)高年級，教師可以利用學(xué)生的理解與實踐能力進行特色的主題班會設(shè)計，如“童謠伴我行”“我與童謠”等，組織主題班會之前，教師為了讓學(xué)生的知識面得到擴展，同時鍛煉學(xué)生自主搜索、整合的能力，可以讓學(xué)生自主搜索一些地方各具特色的童謠，例如“高樓高，高樓高，高樓底下賣元宵。元宵圓，元宵圓，元宵不圓不要錢”。這就是一個比較具有代表性的陜北童謠，不同地方的童謠具備不同的特點，教師可以在班會上組織大家分享，對比不同地區(qū)的童謠有何不同，并在交流的過程中收集供大家討論與寫作的素材，進而鍛煉學(xué)生各個方面的能力。

（二）立足教材，利用童謠識記生字

在語文課堂教學(xué)中，生字是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要落腳點，因此為了讓生字教學(xué)開展得更為順利，幫助學(xué)生更為快速、有效地掌握更多的生字識記，教師應(yīng)搭配科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生記得多、記得牢。利用童謠對生僻字進行記憶，不僅可以節(jié)約更多的識字時間，同時也可以讓學(xué)生找到更為簡便的記憶方式，進而掌握得更牢固。最為重要的一點是利用童謠進行生字識記，具備較強的趣味性，可以滿足學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生依據(jù)興趣對這些生字記憶難題進行高效解決。

例如，在生字教學(xué)中，很多生字不是象形就是同音，這些問題已經(jīng)讓小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)感到吃力，生字的構(gòu)成也是一個難關(guān)，不同的生字構(gòu)成上存在差異，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，種類很多，如果學(xué)生可以將這些生字的字形結(jié)構(gòu)進行透徹分析，可以讓一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的生字被更扎實、迅速地記憶。例如“碧”，上半部比較容易出現(xiàn)混淆的問題。此時教師就可以通過童謠的方式讓學(xué)生進行記憶，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上”。這種類似繞口令的方式讓識字變得更為簡單。同時學(xué)生通過這種好記的童謠替代了難以區(qū)分的各種結(jié)構(gòu)，同時學(xué)生甚至可以通過童謠進行字義、詞語等方面的記憶。

四、結(jié)語

通過以上的文章論述，可以從中獲得的結(jié)論是童謠在語文教學(xué)中可以讓教學(xué)工作獲得很多助力，但是想要獲得更好的應(yīng)用效果，教師必須及時根據(jù)課程編排與教學(xué)實際進行方法開發(fā)，讓童謠可以與小學(xué)語文課堂教學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，進而獲得更好的教學(xué)效果，促進教學(xué)工作的水平獲得提升。