核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的應(yīng)用

■江西省都昌縣大樹(shù)鄉(xiāng)中心小學(xué) 余日升

新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教改提出了更為具象化的要求?；诖?，在情感教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)，教師不僅要注意如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)和興趣，如何以情育情構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的積極性和意識(shí)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神等。基于此，文中以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方式作為分析對(duì)象，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求之后，探討學(xué)本位教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計(jì)如何與核心素養(yǎng)教學(xué)要求融合并應(yīng)用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)全面發(fā)展作為基點(diǎn)，將價(jià)值觀、態(tài)度和情感的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)以及使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等的針對(duì)性培養(yǎng)放在同一水平面上。這意味著在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維等的針對(duì)性培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生以上各方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及要求

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段應(yīng)該形成或者具備的有特定意義的綜合能力，其并非是具體的技能和知識(shí)，也不是新課標(biāo)等要求的數(shù)學(xué)能力，而是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，卻又超過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的、能反映數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以成型的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的核心素養(yǎng)充分反映了數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在充分調(diào)研學(xué)生基本學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化性的認(rèn)知，其形成的能力表現(xiàn)為符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念及空間觀念等。此類核心素養(yǎng)與圖形認(rèn)識(shí)、相應(yīng)數(shù)的認(rèn)知、統(tǒng)計(jì)概念內(nèi)容等直接相關(guān)，這實(shí)際也是教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能直接提取出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，即抓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)。但是也正因?yàn)槿绱耍處熢诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才更為艱難。畢竟真正反應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)與價(jià)值的內(nèi)容是很難被提煉出來(lái)且具象化地講授給學(xué)生的，或者由學(xué)生進(jìn)行自主探究的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)應(yīng)用的路徑

在融合核心素養(yǎng)教學(xué)要求之后，建議按照以下路徑嘗試設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育課堂：

（一）以數(shù)學(xué)之美激趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，課本習(xí)題和數(shù)學(xué)知識(shí)情境的設(shè)計(jì)基本與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中可加大與家長(zhǎng)的溝通力度，了解學(xué)生的日常生活場(chǎng)景和生活習(xí)慣，或者在與學(xué)生溝通的過(guò)程中詳細(xì)記錄學(xué)生比較感興趣的生活要素，繼而將學(xué)生耳熟能詳且感興趣的生活場(chǎng)景與要素融入數(shù)學(xué)課堂中，縮小學(xué)生內(nèi)心與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用之間的距離，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒。

小學(xué)生的想象能力和好奇心較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生這一特性，在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐探究方面，放飛學(xué)生的想象，而不是將學(xué)生的思維禁錮在某一知識(shí)點(diǎn)、某一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符號(hào)或某一公式上。但是在誘導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)在魅力和數(shù)學(xué)美感時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象美、數(shù)學(xué)方法的技巧美、數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱美、數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美、數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美等。比如教師在課堂上可利用數(shù)學(xué)史資料、數(shù)學(xué)趣味小故事、數(shù)學(xué)家的軼事等豐富課堂教學(xué)。正如陶行知先生所提到的生活即教育，小學(xué)日常數(shù)學(xué)教學(xué)中如年、月、日，秒、分、小時(shí)，圓、角、分，正方形長(zhǎng)方形及周長(zhǎng)面積，蓄水池入水出水實(shí)驗(yàn)等的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)情感的過(guò)程中，教師可教學(xué)生周邊的事物，如學(xué)校的取水池、桌椅板凳、書本等到都吸納到課堂中，借此豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生使用課堂知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

（二）以點(diǎn)鏈線，培養(yǎng)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建雖然是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是整個(gè)數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的一小部分。但是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)也能獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)微小的、適合小學(xué)生自我建構(gòu)的體系。建議教師以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維作為切入點(diǎn)，以小學(xué)一學(xué)期的教材為基點(diǎn)，如小學(xué)一年級(jí)，以學(xué)生日常生活場(chǎng)景中經(jīng)常容易見(jiàn)到和應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在獨(dú)立或與其他同學(xué)合作的過(guò)程中完成對(duì)各個(gè)年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建。

考慮到高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是以低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行了難度和深度的升級(jí)，如此教師在引導(dǎo)學(xué)生每年都完成整個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建之后，在進(jìn)入高年級(jí)階段，通過(guò)溫故知新預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，共同完成整個(gè)小學(xué)階段知識(shí)體系的構(gòu)建。這不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、積極交流的途徑同樣也是學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，并內(nèi)構(gòu)成自己可理解的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的快樂(lè)與成就感，以及形成數(shù)學(xué)邏輯思維等的過(guò)程。

比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可使用分?jǐn)?shù)代表圖，要求學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)中分母和分子所各自代表的圖意，并通過(guò)自主研究和與他人共同研究等方式提取出分子和分母構(gòu)成的規(guī)律。學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)分母是將整體平均分成總分?jǐn)?shù)，分子是從整體中提取幾份，當(dāng)總分?jǐn)?shù)與提取的分?jǐn)?shù)相同時(shí)，分子和分母的相除會(huì)得到整體的代表數(shù)，即“1”。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)應(yīng)用的輔助條件

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并充分運(yùn)用激勵(lì)的多元評(píng)價(jià)功能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神

陶行知先生指出，“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。現(xiàn)代小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺很容易使其出現(xiàn)唯我獨(dú)尊、自私、不愿與他人分享的意識(shí)。但是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐研究并非是一個(gè)人可以完成的。在核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師在培養(yǎng)學(xué)生刻苦研究、不畏艱難的心理和堅(jiān)毅的精神時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)與精神角度入手，將培養(yǎng)學(xué)生搜索并處理信息的意識(shí)與能力、主動(dòng)獲取新知識(shí)的意識(shí)與能力、分析并解決問(wèn)題的意識(shí)與能力和與他人合作交流的意識(shí)與能力融為一體，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如教師可設(shè)置特定的問(wèn)題場(chǎng)景，要求學(xué)生與同桌或前后座或小組合作研究。

（二）充分發(fā)揮激勵(lì)多元化評(píng)價(jià)功能

陶行知先生曾提出，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心中發(fā)出的，才能打到心的深處”。小學(xué)生與其他成長(zhǎng)階段相比，其具有愿意接受教師的指導(dǎo)，以教師的要求為“圣旨”，極其渴望得到他人承認(rèn)的心態(tài)。教師需要尊重學(xué)生此種心態(tài)并利用激勵(lì)功能的多元評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究中的亮點(diǎn)并給予學(xué)生鼓勵(lì)。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就有可能激發(fā)其無(wú)休止地追求成功的力量和意念。由此教師要時(shí)時(shí)觀察和掌控學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐研究等的行為、思想與態(tài)度，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能以簡(jiǎn)單的“√”“×”或者“閱”“ 優(yōu)良中差”或者直接評(píng)分等方式應(yīng)付學(xué)生。教師在日常評(píng)卷和評(píng)閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次，給予學(xué)生寫出針對(duì)性的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，以此傳遞教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及指導(dǎo)和要求。學(xué)生在觀看教師評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，能及時(shí)獲取到自己學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生及時(shí)改正，教師要以口頭或書面表?yè)P(yáng)作為鼓勵(lì)。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)、融洽師生關(guān)系的重要途徑之一。