核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)探究

周麗娜

摘 要：新課改理念下的教育核心，更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)人文發(fā)展的培養(yǎng)和挖掘，特別是在新時(shí)期背景下的教學(xué)理念中，更是將“核心素養(yǎng)”的提升作為了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。特別是對(duì)于高中階段的通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，更是要通過(guò)對(duì)“工程思維、技術(shù)意識(shí)、圖樣表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及物化能力”的核心素養(yǎng)進(jìn)行升華，以此來(lái)深度挖掘?qū)W生的潛力，為他們后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中通用技術(shù)課堂；教學(xué)探究

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效培養(yǎng)與教育的過(guò)程中，必須要充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及需求，強(qiáng)調(diào)其品格、能力的培養(yǎng)，這同樣也是核心素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。而在新課改理念下的高中通用技術(shù)課堂核心素養(yǎng)養(yǎng)成，每一名教師必須要通過(guò)對(duì)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考和幫助。

一、什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展的品格與關(guān)鍵能力，“核心素養(yǎng)”不僅要強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷以及社會(huì)關(guān)愛(ài)，同時(shí)也要充分的結(jié)合時(shí)代進(jìn)步的脈搏來(lái)關(guān)注自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及合作參與，站在學(xué)生知識(shí)、情感、技能、態(tài)度乃至價(jià)值觀等角度進(jìn)行深入融合，最終實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟認(rèn)知而非結(jié)果導(dǎo)向記憶。

與此同時(shí)，核心素養(yǎng)也存在一定的開(kāi)放性、發(fā)展性以及穩(wěn)定性，特別是在高中的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，更是要遵循對(duì)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，通過(guò)有效引導(dǎo)和培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)每一名高中生都能夠在未來(lái)的發(fā)展中適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)手段

（一）強(qiáng)調(diào)彈性化與個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)形成

對(duì)于高中階段的通用技術(shù)課堂而言，教師必須要從高高在上的講臺(tái)走到學(xué)生們的身邊，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索來(lái)發(fā)現(xiàn)一些具體的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)與小組合作來(lái)對(duì)問(wèn)題的解決提出可行性計(jì)劃。教師在這個(gè)過(guò)程中要更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與彈性化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生在通用技術(shù)中的核心素養(yǎng)形成，最大程度上構(gòu)建諸如“互動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)。例如在進(jìn)行“建筑構(gòu)造”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以借助教室里的門(mén)、窗、柱以及墻等作為教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)不同材料的特性選擇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們能夠積極的提出個(gè)人所認(rèn)為可行的建筑方案。相信在這種課堂教學(xué)的過(guò)程中，每一名學(xué)生都能夠感受到建筑的美好與神奇，同時(shí)也能夠有效的提升自身的核心素養(yǎng)。

除此以外，在進(jìn)行“彈性化與個(gè)性化”教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，通過(guò)一種全面而又極富個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到通用技術(shù)課堂的重要，從而幫助每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面、健康、個(gè)性化的發(fā)展。

（二）通過(guò)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中階段的通用技術(shù)課堂需要在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境下開(kāi)展，通過(guò)細(xì)致、有效的觀察來(lái)體驗(yàn)通用技術(shù)的感悟、在觀察中展開(kāi)分析、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行認(rèn)知、在質(zhì)疑中展開(kāi)聯(lián)。通常而言在項(xiàng)目通常是由3～6人構(gòu)成，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)強(qiáng)調(diào)合理分配、能力互補(bǔ)、協(xié)作分工以及共同擔(dān)當(dāng)。而教師則是要在項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)的過(guò)程中發(fā)揮一個(gè)“導(dǎo)”的作用，在項(xiàng)目選擇階段是學(xué)生的指導(dǎo)者、在實(shí)施過(guò)程中則是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、而在最終的評(píng)價(jià)過(guò)程中則是結(jié)果的考核者與總結(jié)者。例如在進(jìn)行“建筑及其設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)橋的結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)PVC型材選擇的方式來(lái)制作出質(zhì)量小于100g、墩高200mm、面寬80～110mm、長(zhǎng)度為500mm的模型。在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠充分的發(fā)揮小組的創(chuàng)造力和想象力，結(jié)合小組設(shè)計(jì)出的圖紙展開(kāi)一比一的加工。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下不僅每一名學(xué)生都能夠充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠?qū)⒏咧型ㄓ眉夹g(shù)下的“工程思維、技術(shù)意識(shí)、圖樣表達(dá)”等核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建與完善。除此以外在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)與作用下每一名學(xué)生都能夠很快的進(jìn)入角色，通過(guò)已有的知識(shí)對(duì)橋面的承重能力進(jìn)行判斷和測(cè)量，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、記錄、分析來(lái)提交一份令人滿意的答卷。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)探究并非是一件一勞永逸的事情，在日常的教學(xué)實(shí)踐中每一名教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的技術(shù)修養(yǎng)與核心素養(yǎng)需求，通過(guò)不斷提升、促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展來(lái)將通用技術(shù)打造為一門(mén)以創(chuàng)新為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，充分利用對(duì)信息的獲取、管理、加工甚至交流與創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在為學(xué)生提供寬闊的創(chuàng)造平臺(tái)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多元化、多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)，最后愿每一名高中學(xué)生都能夠在有限的通用技術(shù)課堂上發(fā)現(xiàn)無(wú)限的奧妙。

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