小學數(shù)學教學中學生問題意識及能力的培養(yǎng)

趙永萍

摘 要 問題意識的培養(yǎng)，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，同時也促進邏輯能力和思維能力的提升。就小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)而言，其有利于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生的各種學習能力。因此小學數(shù)學教師可以通過活躍課堂氛圍、引導學生提問、結(jié)合生活實際教學等方式，來培養(yǎng)小學生的問題意識。

關鍵詞 小學數(shù)學 問題意識 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

在新課程不斷改革的教育背景下，以學生為主體的教學模式要求教師在教學過程中，強化學生的主體地位。因此，教師應積極引導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠通過自主學習增加知識面，提升自身各方面能力。本文以小學生數(shù)學教學中問題意識及能力的培養(yǎng)為例，分析了小學生數(shù)學問題意識的特征，提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的方法，希望通過這些教學方法，能夠給數(shù)學教師一些建議。

1小學數(shù)學問題意識

從某種角度來說，問題意識屬于主觀能動性的內(nèi)容，是一種特殊的能力。我認為數(shù)學問題意識是指在數(shù)學范圍內(nèi)，學生依據(jù)自己所學的知識和認知，找出數(shù)學問題并解決的一種能力。數(shù)學是學校教育體系中的一個重要科目，能夠培育學生數(shù)學思維邏輯能力和創(chuàng)新型思維方式。小學階段的學生更傾向于興趣，即對新奇、有趣的問題有興趣，將找出問題、積極探索問題是其問題意識的重點體現(xiàn)。

2小學數(shù)學問題意識的特征

不同年齡階段的小學生，對問題意識的表現(xiàn)不同，其主要特征為以下幾方面：

2.1小學生問題意識的波動性與穩(wěn)定性

隨著小學生的年齡增長和思維成長，其思維主要從形象到抽象，且存在一定延展性，小學生的問題意識主要來自自己對教學內(nèi)容的興趣、教師的表揚，感興趣、表揚多就會表現(xiàn)為多提問題，同時也受這些的影響，波動性大。小學生問題意識的穩(wěn)定性是相對的，一般心理素質(zhì)較好的、問題意識強的小學生不易受外界的影響，但數(shù)學問題的難易程度和教師的鼓勵與否也會對小學生的問題意識產(chǎn)生影響，經(jīng)常使學生保持探究問題的積極性和成功感順應了小學生思維發(fā)展規(guī)律。

2.2小學生問題意識的可觀察性和可推測性

小學生行為發(fā)展是其個性心理的外在表征，是其問題意識發(fā)展的前提和基礎。問題意識的可觀察性是指教師可以通過小學生上課時的眼神、發(fā)言情況和提問問題的數(shù)量判斷小學生問題意識的強弱。問題意識的可推測性是指在一段時間內(nèi)，根據(jù)小學生課堂小組討論表現(xiàn)、作業(yè)情況等來推測其問題意識的強弱，比如根據(jù)他們在課堂上皺眉、迷惑的眼神以及解決問題的獨到見解推測他們問題意識的強弱。

3小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法

3.1活躍課堂氣氛

小學生具有強烈的好奇心，但常常因膽怯、害羞而不敢或不愿提出問題。在灌輸式教學模式下，學生習慣于被動接受知識，導致學生問題意識缺乏。因此小學數(shù)學教師應活躍課堂氣氛，增加師生的交流。寬松的學習環(huán)境可以消除學生在學習中的緊張心理，讓學生敢于提問。如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，可設計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。大家隨便報一個自然數(shù)，老師不用計算就會知道這個數(shù)能否被3整除，你們可以用計數(shù)器核對。隨著學生報出的數(shù)，教師都能準確無誤地判斷出來。此時，教師告訴學生只要掌握了能被3整除的數(shù)的特征，大家就可以和老師一樣神速了。這樣就會增加學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。

3.2結(jié)合實際生活

數(shù)學是一門應用型學科，要注意學以致用。在教學過程中，教師可以結(jié)合實際生活，引導學生解決數(shù)學問題；同時還可以將課程變得生動有趣，增強學生的記憶。例如：教學“圓的認識”時，可這樣問學生：“我們見到的自行車、摩托車、汽車、火車等，它們的車輪是什么形的？”學生肯定回答：“是圓形的。”“如果說是其他形狀的，比如正方形、長方形、三角形或者平行四邊形的行不行？”“不行?！苯處熡衷诤诎迳袭嬕粋€橢圓形，指著問：“如果車輪是橢圓形的行不行？為什么？”學生想想也會回答：“也不行，很難轉(zhuǎn)動?！苯又處熣f：“這節(jié)課我們就來學習有關圓的認識，看看為什么車輪都要做成圓的?！边@時，學生就會把精神集中到課中來，力圖發(fā)現(xiàn)圓的秘密。

3.3善意出錯引起發(fā)問

知識是不斷更新的，在教學過程中教師應注意不能把學生的思維禁錮在課本中。教師在授課的過程中也可能會出現(xiàn)錯誤，這就要鍛煉學生在上課時敢于對教師講錯的問題進行發(fā)問的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，教師故意出錯，引起學生注意，如，在學習小數(shù)除法簡便運算時，計算例題（5.5+0.55）？.5，學生很快得出結(jié)論：（5.5+0.55）？.5=5.5？.5 +0.55？.5=11+1.1=12.1，并把此方法命名為“除法分配律”。接著我又出示兩道題：（1）37.5？2.5+62.5？2.5 ；（2）12？.4+12？.6。學生看了題后都表示很簡單，快速做起來。（在這里有意安排第二題，設下陷阱）并請兩位學生板演，很快分別做出：（1）37.5？2.5+62.5？2.5=（37.5+62.5）？2.5=100？2.5=8；（2）12？.4+12？.6=12鰨？.4+0.6）=12？=12.做完后全體學生都認為正確。再讓學生重新計算后，發(fā)現(xiàn)第（2）題算出的結(jié)果變成了50，這時，學生產(chǎn)生了疑惑：為什么會這樣？“除法分配律”有錯誤？在學生陷入疑團后，我就引導學生觀察在"除法分配律"中同一題被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？為什么第（1）題"除法分配律"可以運用，而第（2）題不可以。“除法分配律”的應用有個條件：除數(shù)必須相同。至此，通過設置“陷阱”、利用錯誤，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，而且解決了問題。

4結(jié)束語

總之，在新課改的教育背景下，問題意識的培養(yǎng)是重點內(nèi)容。教師要以學生為主體，做好引導工作，激發(fā)學生的主動思維，讓學生善于質(zhì)疑、敢于提問，積極探索問題和解決問題。就小學數(shù)學教學而言，小學數(shù)學教師可以通過以上幾種途徑來培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識，提高小學生的思辨能力。

參考文獻

[1] 何文清.小學數(shù)學教學中學生問題意識及能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018（31）：85.