中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)與對策研究

關(guān)偉棠

摘 要 隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國學(xué)校教學(xué)環(huán)境得到很好的優(yōu)化，且各科老師都積極的進行教學(xué)方式創(chuàng)新，取得了很多教學(xué)改革成果。其中，合作學(xué)習(xí)模式成為各科老師實施新型教學(xué)方式的重要模式，在數(shù)學(xué)課程中使用的頻率很高。本文將針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式實施過程中存在的誤區(qū)進行深入的解析，并且提出相應(yīng)的對策供中學(xué)數(shù)學(xué)老師進行參考。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí)模式 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

中學(xué)對于學(xué)生而言是一個非常重要的學(xué)習(xí)階段，對于老師而言，也是一個富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)階段。中學(xué)的學(xué)生普遍具有較好的知識基礎(chǔ)，是非常適合進行教學(xué)方式創(chuàng)新的階段。但是中學(xué)學(xué)生也在多年的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣可能是不良的。所以，教學(xué)課堂創(chuàng)新也會遇到很大的阻力。本文以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式為文章主題，探討該如何改變中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)。

1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)

（1）合作學(xué)習(xí)模式流于形式。首先作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該清楚合作學(xué)習(xí)的目的是什么？自己為什么要使用合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是希望同學(xué)之間能夠取長補短、各抒己見，通過同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作將老師提問的問題或者是自主探究的主題能夠形成豐富的意見和結(jié)果，進而鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。但是現(xiàn)實生活中，很多中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式流于形式。很多老師在合作學(xué)習(xí)開展的目的方面就有所偏頗，為了完成合作學(xué)習(xí)模式的推廣而進行合作學(xué)習(xí)模式，就會導(dǎo)致老師對于合作學(xué)習(xí)模式了解的并不夠細致，最終出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組組成混亂、合作學(xué)習(xí)主題不合理等情況，合作學(xué)習(xí)模式流于形式，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。

（2）合作成員不配合。合作學(xué)習(xí)最重要的就是有一個非常和諧的小組，在這個小組內(nèi)成員可以就合作學(xué)習(xí)的主題進行充分的交流，提出自己的看法和意見。每個學(xué)生都可以利用自己的專長為合作學(xué)習(xí)小組貢獻出自己的力量。只有這樣才能夠形成一個良好的合作氛圍，才符合合作學(xué)習(xí)模式開展的意義。但是在現(xiàn)實生活中，每個學(xué)生都有自己的個性，尤其是中學(xué)生，內(nèi)心非常敏感，個性更加多樣化。有的學(xué)生性格外向可以很好的融入小組，但是有很多同學(xué)性格內(nèi)向不善言辭，不愿意發(fā)表意見。這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法順利開展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生之間的矛盾。

（3）教師作用不明顯。在很多老師的認知中，認為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的模式，老師在這個過程中應(yīng)該以一種旁觀者的方式存在。但是其實合作學(xué)習(xí)模式中老師的作用是非常重要的。比如一些老師讓學(xué)生自由分組，那么就出現(xiàn)學(xué)生抱團的情況出現(xiàn)，班級成績兩極化更加嚴重。學(xué)生們自主選擇的合作學(xué)習(xí)主題可能和教學(xué)主題相去甚遠，不利于課程內(nèi)容的開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果沒有老師進行評價，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能讓學(xué)生對自己討論出現(xiàn)的錯誤答案信以為真。當前我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師邊緣化的情況比較嚴重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式開展的效果非常不明顯。

（4）合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用頻率不合理。合作學(xué)習(xí)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，每種教學(xué)模式都有自己針對的教學(xué)內(nèi)容，基本上在合適的教學(xué)內(nèi)容或者環(huán)節(jié)中使用合適的教學(xué)模式才能夠獲得預(yù)期的目標。但是很多老師忽視了這個問題，在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上顯然不合理。有些老師使用頻率過高，在自己的提問后沒有獲得學(xué)生回應(yīng)時立刻讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)討論，將合租學(xué)習(xí)模式作為自己營造課堂氛圍的救命稻草，結(jié)果可想而知。有些老師使用合作學(xué)習(xí)模式的頻率過低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

2走出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式誤區(qū)的對策

（1）要合理掌握教師角色。在上述內(nèi)容中雖然說到教師角色不明顯，但是并不是代表老師可以依舊使用單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是應(yīng)該充分掌握合作學(xué)習(xí)模式開展的流程，合理掌握自己在合作學(xué)習(xí)模式中的角色。老師應(yīng)該充當組織者、引導(dǎo)者和評論者的角色。詳細了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格特點、班級職務(wù)等情況，根據(jù)合作學(xué)習(xí)主題需求，將學(xué)生們根據(jù)不同特點分成小組。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生們制定出合適的合作學(xué)習(xí)主題。在合作學(xué)習(xí)開展過程中老師也要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)主題提出自己的意見，在此過程中要加強對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生們積極表達自己的想法。在學(xué)生們表達合作學(xué)習(xí)結(jié)果時也要予以評價，糾正學(xué)生的錯誤，嘉獎學(xué)生的正確結(jié)果。

（2）合理把握合作學(xué)習(xí)模式的使用時機。雖然合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和班級學(xué)習(xí)氛圍，但是老師要合理的把握合作學(xué)習(xí)模式的使用時機，讓合作學(xué)習(xí)模式能夠真正的發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》這個章節(jié)時，圖形的旋轉(zhuǎn)有多種模式，可以作為很好的合作學(xué)習(xí)主題。同時在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)過程中可以提出很多課本上沒有的旋轉(zhuǎn)圖形，還能夠加強學(xué)生們的想象能力，對于學(xué)生未來的立體幾何學(xué)習(xí)也有很大的幫助。這種主題合適、內(nèi)容合適的情況下，使用合作學(xué)習(xí)模式最為合適。

（3）加強合作學(xué)習(xí)模式要求的講解。學(xué)生們在接觸到合作學(xué)習(xí)模式時熱情非常高，尤其是在受到老師的鼓勵后會更加樂意進行合作學(xué)習(xí)。但是因為合作學(xué)習(xí)模式的要求了解的不夠清楚，容易造成課堂秩序混亂。所以，老師在使用合作學(xué)習(xí)模式之前，一定要給學(xué)生們詳細的講解合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的規(guī)則，包括發(fā)表意見的規(guī)則、質(zhì)疑結(jié)果的規(guī)則等，幫助學(xué)生們形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式在當下的社會環(huán)境中顯然非常具有現(xiàn)實意義，通過中學(xué)數(shù)學(xué)課堂這個途徑，讓學(xué)生們在課堂上針對合作學(xué)習(xí)主題各自發(fā)表意見，不僅對學(xué)生的個性發(fā)展具有極為重要的作用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也具有極為重要的作用。合作學(xué)習(xí)模式無疑契合素質(zhì)教育的要求，成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式。雖然當前存在很多誤區(qū)，但是相信通過各方的群策群力一定能夠走出誤區(qū)。

參考文獻

[1] 王勝祥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2015.

[2] 徐家林.淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].數(shù)理化解題研究，2017.