淺談情感教育在中職語文教學中的應用

祝海燕

摘 要 在中職語文教學中滲透情感教育，具有非常重要的意義。本文結(jié)合中職學生的現(xiàn)狀和中職語文課堂教學經(jīng)驗，從情感教育的含義和作用進行分析，總結(jié)情感教育在中職語文教學中的具體應用，以促進中職語文教學的發(fā)展。

關鍵詞 職業(yè)學校 情感教育 中職語文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1情感教育概述

情感教育是一種教育理念，它強調(diào)對學生思想道德的教育、品格情操的陶冶。具體來說，情感教育應該包含兩個方面的內(nèi)容：一是調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀學習積極性，變教師主導的被動學習為自我需要的主動學習，掌握一定的專業(yè)、文化技能；二是通過積極的情緒體驗，使學生建立穩(wěn)定的情感基礎，學會欣賞人、事、物中美的一面，學會欣賞生活中的美好。

在中職語文教學中滲透情感教育，既是現(xiàn)代社會對學生的要求，也是教師的教學目標，更是學生成長過程中的需求。教師不僅要把知識傳授給學生，還要教會學生怎樣激發(fā)自己的情感，將情感應用到語文教學當中，使學生的情感得以釋放，讓學生的心靈得到凈化。

2情感教育在中職語文教學中的作用

2.1有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣

由于學生的語文基礎較差，當前中職學生普遍缺乏對語文學習的興趣。情感教育以情感作為突破口，對學生情感變化的掌握，對落后的學生給予必要的情感鼓勵和有針對性的幫助。有助于建立學生對中職語文的學習興趣。

2.2有利于建立和諧的師生關系

中職學生沒有升學壓力， 普遍不重視語文學習，對語文教師也表現(xiàn)出滿不在乎。這時如果應用情感教學法，有利于建立良好的師生關系。情感教育不但能讓學生感受到教師對其無微不至的關懷，同時改變語文教師在學生心目中的形象，學生會更好地配合教師的課堂教學。

2.3有利于體現(xiàn)以人為本的教學理念

以人為本的教育理念，不但要求以學生實際為教學出發(fā)點，在教師掌握一定的語文知識和專業(yè)技能的基礎上，還需要結(jié)合學生的個體差異性，進行分段教學，引導學生樹立正確的三觀，激發(fā)學生的潛能，使其全面發(fā)展?？梢哉f，以人為本的教育理念與情感教育在一定程度上是相互吻合的。

3情感教育在中職語文教學中的應用

目前，情感教育在語文教學中的應用還有一些缺陷，阻礙了情感教育的真正實施，也制約了語文教學水平的提高。因此，教師可以從以下幾個方面入手，切實提高情感教育的應用水平，以促進中職語文教學質(zhì)量的改善。

3.1重視與學生的情感交流，建立師生間的情感聯(lián)系

在教學過程中，教師要將學生作為情感的中心，改變教學方式，關心學生，拉近與學生之間的關系，讓學生感受到溫暖。學生在感受到教師親切的情感后，也會作出相應的情感回應。學生充分信任教師，既把教師當做人生的導師，又把教師看做親密的朋友，從而形成良好的師生關系，這樣既有利于提高學生的學習主動性和課堂參與度，也能增強的教師責任感和提高教學水平，使情感教育在中職語文教學中的作用和價值得以有效發(fā)揮。

3.2教師范讀，以情動人，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際學習特點，以靈活多樣的形式激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效果。在講授詩歌篇章的時候，由于中職學生的基礎差，講多了，他們不喜歡聽，也破壞了詩歌的美感；講少了，沒有落實好知識點，對詩歌的理解就會發(fā)生偏差。如學習毛澤東的《沁園春.長沙》，筆者先抑揚頓挫地朗讀詩歌，學生的注意力被吸引過來，對詩歌產(chǎn)生了興趣，再讓他們齊聲朗誦，共同參與到教學活動中去。在講授一些優(yōu)美的抒情散文的時候，同樣也可以運用情感教育，教師泛讀，以情動人，引起學生情感上的共鳴。

3.3充分挖掘教材情感資源，遵循教材提供的線索

在課堂教學中，教師可以多介紹一些課文背后的故事，增強學生的聽課效果，同時傳播正能量，加強對學生的情感熏陶，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。學生感到輕松，教師更主動，雙方都能體驗到愉快教學的樂趣，才能真正實現(xiàn)教學相長。例如在學習韓愈的《師說》時，不要一味灌輸對文言文字句的理解，跟學生講李蟠在當時恥學于師的社會風氣下是如何尊師重道，再多列舉一些當下尊師重道的例子，對他們有怎樣的影響等，既有助于激發(fā)學生聽課的興趣，也有助于學生更好的把握作品、體驗作者情感。

3.4強調(diào)理論與實際的結(jié)合，學以致用

中職教育重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使人才更加符合社會崗位的需要，所以發(fā)揮語文教學的實用性很重要。例如在講授感謝信、求職信等應用文體寫作時，筆者鼓勵學生給拾金不昧的同學寫感謝信，使他們認識到應用文對他們的生活有幫助。同時，語文知識具有很大程度的靈活性，可以在不同環(huán)境下得到應用。教師可以給學生創(chuàng)設必要的學習情景，鍛煉學生運用知識的能力。例如讓學生以學校為景點進行介紹，就學校的建設發(fā)展、辦學特色、辦學方針等內(nèi)容進行解說詞的寫作。學校是學生學習和生活的主要場所，他們熟悉學校，也對學校有著特殊的情感。在此過程中，既能鍛煉學生的寫作和表達能力，也能將語文知識運用于實踐，加深學生對母校的了解，進一步激發(fā)學生的感情。

3.5注重對學生學習情感的評價

在新形勢下，中職語文教師在進行教學評價時，要注重對學生情感、態(tài)度的評價，以激勵、疏導和接納為主。例如，有的學生語文學習成績欠佳，但在語文課堂活動中表現(xiàn)積極，學習態(tài)度端正，教師應該先肯定其積極的學習態(tài)度，再給予學習方法和技巧等方面的指導。

4結(jié)語

情感教育在中職語文教學方式中占據(jù)著重要的地位，要想中職學生學好語文，筆者認為關鍵在于教師的教學方法和運用情感手段的力度。教師要充分利用教材資源，引導學生仔細品味其中的情感，通過情感教育增強與學生之間的溝通聯(lián)系，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生情感，從而促進教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 祝冬梅.情感教育在中職語文教學中的應用探究[C].國家教師科研專項基金科研成果2018（一），2018.

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