基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文書籍整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐與策略

蘭潤花

摘 要 小學(xué)語文書籍整體閱讀教學(xué)需突出教學(xué)的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)階段新課程改革的背景下，中小學(xué)語文老師都能夠通過組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力及個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的提高，書籍整體閱讀教學(xué)在一定程度上能夠?qū)纹v解的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，從而進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，由于小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)的模式并不十分成熟，因此，更需對(duì)小學(xué)整本閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐及策略研究。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué) 語文課本 整體閱讀 實(shí)踐與策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

書籍整體閱讀納入小學(xué)語文課程，是對(duì)課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，并且語文老師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，從眾多書籍中選出適合補(bǔ)充教學(xué)素材的書籍，可有效拓寬教學(xué)內(nèi)容。要想充分發(fā)揮書籍的閱讀價(jià)值，就需要語文教師充分認(rèn)識(shí)到書籍整體閱讀的重要性，并改變?cè)薪虒W(xué)組織方式，不能僅局限在教室內(nèi)、校園里，而是要將其滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之中，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更加理想的閱讀教學(xué)效果。

1培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

近幾年以來，隨著我國國內(nèi)對(duì)于核心素養(yǎng)的框架體系的倡導(dǎo)及構(gòu)建，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新應(yīng)用。而閱讀作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，近些年也出現(xiàn)了多種新型教學(xué)方法，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)過程中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行整體閱讀，不僅能夠使其更加熟練的掌握課本知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)的重要部分，一個(gè)不喜歡閱讀的人，他的精神發(fā)育一定是不健全的。一個(gè)人的讀書習(xí)慣也是從小養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣我們小學(xué)語文老師的重要任務(wù)。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要在日常的課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。

2課內(nèi)課外結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需對(duì)語文課本中的文章進(jìn)行深入的研究及探索，總結(jié)文章的核心素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生加以教導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活的正確理解，提升學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活全面適應(yīng)的能力。

書籍整體閱讀教學(xué)與小學(xué)語文原有閱讀教學(xué)方式存在顯著差異，閱讀對(duì)象并不是單篇或多篇文章，而是針對(duì)書籍整體來講的。其內(nèi)涵是指立足于小學(xué)生年齡及性格特征，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及課程安排，引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的書籍，主要是兒童文學(xué)和經(jīng)典名著等，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生自己獨(dú)特理解和感悟的閱讀活動(dòng)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文書籍整體閱讀教學(xué)的過程中，要把課內(nèi)課外結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，把課文當(dāng)做一個(gè)引子，由一篇課文帶出一整本書，由課內(nèi)延伸到課外，既立足文本又超越文本，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

3多管齊下，探索小學(xué)語文書籍整體閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

3.1通過興趣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師通過開展一系列閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文學(xué)科屬于語言類的學(xué)科，語言及閱讀能力則是語文課程的核心內(nèi)容，教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)過程中，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生對(duì)于課文的陌生字詞及句子能夠進(jìn)行通順的閱讀，并在閱讀課文的過程中，養(yǎng)成良好的語感，通過文字的描寫畫面展開想象，更好的發(fā)散思維，感受文字的魅力。從而促進(jìn)學(xué)生更好更快的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3通過累積提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感?！睂?duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，語文學(xué)科的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語言組織能力、豐富語言的積累及發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，對(duì)課堂內(nèi)外的閱讀積累予以重視。學(xué)生閱讀整本書籍，便是積累語言，豐富語言，充實(shí)語言，從而形成良好的語感。閱讀中老師教給學(xué)生品詞析句的能力和對(duì)語言文字的感受能力，使學(xué)生在品詞析句中建構(gòu)自己的語言，豐富自己的思維，提高了閱讀能力。除此之外，教師還要提高學(xué)生做讀書筆記的能力，摘抄書中的好詞佳句，積累書中的名言古詩，從而豐富語言，增長(zhǎng)知識(shí)。

3.4通過思考提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂中，由于教師教課形式而出現(xiàn)的問題有很多，學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，常常在遇到問題時(shí)習(xí)慣性的找老師進(jìn)行求助，或直接在書上尋找現(xiàn)成的正確答案，這樣的現(xiàn)象往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力較弱，無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠能通過思考解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

3.5通過實(shí)踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行日常的語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，正確引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)及閱讀能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和幫助

在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)，從時(shí)間規(guī)劃、問題設(shè)置等方面進(jìn)行考慮，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，使其思維能力、創(chuàng)新能力在閱讀過程中得到提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

4.1合理規(guī)劃閱讀時(shí)間

在書籍整體閱讀中，閱讀量的增大需要（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）讀者花費(fèi)更多的時(shí)間，運(yùn)用更多的閱讀方法，同時(shí)也會(huì)收獲更多的知識(shí)與能力。如果只是日常閱讀，一般情況下，低年級(jí)學(xué)生讀完一本繪本大約需要半個(gè)小時(shí)，中高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間讀完一本書大約需要幾天或一周的時(shí)間。但是作為課程教學(xué)，因?yàn)橛兄潭ǘ鴩?yán)格的課時(shí)安排，在完成其他語文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)判斷，一本書的閱讀教學(xué)則需要一個(gè)月的時(shí)間。以一個(gè)月為周期，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)、由淺入深地完成對(duì)一本書的閱讀與交流。所以，小學(xué)語文書籍整體閱讀教學(xué)既有閱讀教學(xué)的共性特點(diǎn)，也有其自身的獨(dú)特性。

4.2設(shè)置閱讀問題

教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的語言組織能力及學(xué)生的獨(dú)立思維能力。除此之外，在進(jìn)行語文整本書的閱讀教學(xué)過程中，不僅對(duì)于學(xué)生的語言基礎(chǔ)有所提升，更能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解及內(nèi)容的掌握，對(duì)于學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力及結(jié)構(gòu)分析能力都有著積極的作用。因此，在進(jìn)行語文書籍整體閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3上好閱讀指導(dǎo)課

由于小學(xué)語文的教材中所囊括的教材文本較為多樣化，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)仔細(xì)對(duì)教材類別進(jìn)行歸納，根據(jù)教材類別的不同，選擇不同的閱讀教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，帶動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生對(duì)于需要背誦的文章留下深刻的印象。其次，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、成果交流課三種閱讀課型采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以導(dǎo)讀課為例，可以先結(jié)合書籍內(nèi)容采用講故事的方法吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出書籍內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，在能夠進(jìn)行情境教學(xué)的情況下，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，組織角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生從不同角度對(duì)課文進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力。

5結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)背景下，為保證達(dá)到整本書閱讀教學(xué)的成效，教師需從不同的層面來加強(qiáng)閱讀教學(xué)的改革。特別加強(qiáng)對(duì)整本書閱讀課堂教學(xué)方式的研究，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠充分受到情感的熏陶，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得思維能力的訓(xùn)練，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。除此之外，將整本書閱讀教學(xué)策略與落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，通過核心素養(yǎng)與閱讀能力的結(jié)合作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到充分的培養(yǎng)，興趣得到激發(fā)，更加全面推動(dòng)了小學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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