情感教育在小學語文教學中的實踐分析

彭朝英

摘 要 我國素質(zhì)教育以來，國家尤為關(guān)注小學語文教學，主要是因語文學科與實際生活聯(lián)系最大，直接關(guān)系到學生未來生活質(zhì)量。小學語文教學由于受到我國傳統(tǒng)教育的影響，教學以教師為主導，并且教學形式較為單一，學生學習起來比較枯燥，很難提高教學效果。情感教學主要是教師以表達方式與寫作特點為基礎(chǔ)，有效挖掘?qū)W生情感，以此有效培養(yǎng)學生對文章情感的領(lǐng)悟能力與表達能力，從而制定合理的教學方法，提高學生語文學習能力。

關(guān)鍵詞 情感教學 小學語文教學 實踐 作用

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

0前言

我國語文學科對我國社會的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的影響，甚至在國際中的影響力不斷提高，對我國精神文明建設(shè)起到較為重要的作用。小學階段是培養(yǎng)學生語文能力的最佳時期，為以后語文的學習打下良好的基礎(chǔ)，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，使小學語文教學質(zhì)量無法得到有效提高。情感教學能夠通過教學方式與學生進行情感的溝通，不但能夠提高教學質(zhì)量，而且在較大程度上可有效培養(yǎng)學生情感意識，以此促進小學語文教學水平的不斷提高。

1情感教育在小學語文教學中作用

1.1人文情懷培養(yǎng)

語文具有較大的人文性，有較大的人文情懷，在小學語文情感教育過程中，學生對人文情懷有更深的認識，以此在學習的過程中能夠有效增強學生的人文氣質(zhì)。其中，人文情懷的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)人文情懷能夠大大提高學生情感；（2）能夠在較大程度上提高學生的社交能力，其中語文教學中主要通過文章來達到教學目標，教師通過情感教育對文章實施情感分析，使學生體會到一種情感色彩，以此激發(fā)自身的情感表達，從而提高學生的社交能力。

1.2培養(yǎng)學生德育

我國教育中最為重要的是德育的有效培養(yǎng)，這就需要教師在日常教學中對德育的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，其中情感教育在語文教學的過程中，通過師生之間進行情感的表達與傳遞，給學生傳遞中積極向上情感體驗，這在較大程度上對提高學生德育思想觀念尤為重要，這對學生來說是最佳途徑，其中一個主要原因就是小學語文教材中有較多反映愛國的文章，充滿了人性的光輝。

1.3提升閱讀及解讀能力

在小學語文教學中應(yīng)用情感教育還能夠在較大程度上提高學生的閱讀以及解讀文章能力，這也是情感教育在其中起到的關(guān)鍵性作用。其中，對文章的閱讀與解讀之間有較大的差異性，表現(xiàn)出了不同的思想境界，閱讀是學生對文章內(nèi)容的通讀，不包括對文章內(nèi)容的理解，而解讀是在閱讀的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行有效的分析，對文章內(nèi)涵與情感進行有效的分析與理解，以此全面理解文章作者的思想表達，這也是學習語文的主要目的。

2情感教育的教學應(yīng)用要求

情感教育在較大程度上提高了小學語文教學標準，其中對教師也有較高的要求，比如舉止、儀表以及表達等，對學生來說具有較大的引導作用，這就需要教師在提高的基礎(chǔ)上，對學生多采用鼓勵的表達方式對學生進行有效的指導，并且以學生為教學主體，做到彼此尊重，同時教師應(yīng)對每個學生一視同仁。此外，語文教學由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師占據(jù)著主導地位，這在較大程度上降低了學生的學習積極性，所以學生應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，增加師生之間的情感，照顧學生的情感，提高教學參與度。

3情感教育在小學語文教學中的實踐分析

3.1課堂活動的開展

情感教育的融入對教師的教學模式有較的要求，讓學生在學習中體驗到快樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)，這就需要教師改變教學觀念，為情感教育提供施展的空間。比如，教師在講解《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，教師在講解中應(yīng)以提高學生理解能力與表達能力為出發(fā)點，以此提高學生的探索能力。教師將學生分為不同小組，每個小組進行“地球引力”實驗，同時對實驗過程與結(jié)果根據(jù)自身的感受進行敘述，并對此次實驗的收獲進行總結(jié)。在此教學過程中，教師將教學變成了一次活動，把語文教學與科學進行有效的融合，使學生在科學實驗過程中提高自身表達與探索能力，同時對語文教學質(zhì)量的有效提升具有較大的促進作用。

3.2在教材中尋找情感因素

小學語文教材知識體系以全面對學生發(fā)展階段性、素質(zhì)教育全面性以及完整性有較為充分的考量與設(shè)計，所以教師應(yīng)以教材為主，發(fā)現(xiàn)教材中的情感點，使學生在教學中最大程度上接受情感教學。比如，教師在進行《王二小》教學時，教師在教學的過程中，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，教師首先在黑板中寫下幾個問題：王二小有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？若你是他會怎么做？等問題，學生帶著問題學習文章的過程中，使之上已經(jīng)突破了教材表面，向另一個更深層次進行有效探索，在討論環(huán)節(jié)主要圍繞王二小，這在較大程度上能夠有效提高學生的機智、隨機應(yīng)變的優(yōu)秀品質(zhì)，不但能夠提高語文教學質(zhì)量，且對學生未來生活質(zhì)量的提升具有較大的積極作用。

3.3情感教學與生活相結(jié)合

學校語文在進行情感教學的過程中，需要將情感教育延伸到生活中，這在較大程度上能夠提高情感教育范疇，讓學生情感教學融入到生活中，以此提高學生的綜合素養(yǎng)與品質(zhì)。比如，教師在進行《秋天的圖畫》一課時，教師應(yīng)增設(shè)學生集體作畫環(huán)節(jié)，將其分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)教師布置課堂任務(wù)，讓學生輪流到講臺上作畫；第二個環(huán)節(jié)中教師（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第136頁）讓每個學生在腦海中構(gòu)思，畫出自己想要化的圖畫內(nèi)容，再在教學中進行有效的描述。這在較大程度上能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力與思維能力，最為重要的是使學生養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的品質(zhì)。

3.4提高師生交流情感

小學語文在進行情感教育的過程中，較為重要的是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學中應(yīng)當尊重學生的主體地位，并一視同仁，這就需要教師通過教學來提高師生之間的情感交流。此外，教師在教學中應(yīng)愛護學生，與學生建立平等的交流關(guān)系，這在較大程度上能夠提高師生之間的交流情感。比如，教師在進行《游山西村》的學習過程中，由于學生的理解能力相對較低，教師應(yīng)放下姿態(tài)與交流的方式來講解，不但能夠提高教學課堂氣氛，而且最重要的是可提升師生之情，同時教師還應(yīng)對學生進行積極的引導，使學生體會到作者的情感思想表達。

3.5構(gòu)建合理教學情境

由于小學學生身心還正處于發(fā)育階段，還沒有形成正確的觀念，內(nèi)心情感在較大程度上易受到外界的影響，在教學中教師應(yīng)了解學生的性格特點，進行情境教學的有效構(gòu)建，讓學生在情境教學中以游戲的形式釋放自身的內(nèi)心情感，以此達到情感交融的目標。比如，教師在進行情境教學過程中，教師可以選擇與主題相關(guān)的音樂來提高教學氣氛，使學生充分投入到教學中，最大程度上表達自身情感體驗。還可以通過視頻以及游戲的方式來提高學生的參與度，建立一個良好的競爭氛圍，從而可有效提高學生之前的情感，對語文教學質(zhì)量的提高具有較大的促進作用。

4結(jié)語

綜上所述，對小學語文教學采用情感教育方法，不但能夠提高語文教學質(zhì)量，而且在較大程度上可有效提高學生語文學習質(zhì)量，以此提高學生未來生活水平。此外，小學階段是學習語文的最佳時期，這就需要在語文教學中采用情感教育，對學生未來人際交往以及日常生活會具有較大的積極影響。我國目前小學語文教學中融入情感教育，應(yīng)從不同方面來改變教學理念，最大程度提高小學語文教學質(zhì)量，這對我國語文教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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