認知、理解、表達

周潔玲

摘 要 隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學音樂教學方式已經不能滿足當代學生的實際學習需要，要想實現教學質量的提升，老師就應該及時作出教學方式的更新和改進。唱游教學是一種提高音樂教學質量的有效形式，如果能將其運用到教學實踐中，將實現認知、理解和表達的音樂教育目標，大大提高小學音樂課教學的整體質量。本文在深入分析唱游教學優(yōu)越性的基礎上，較為詳細的闡述了唱游教學的實際應用策略。

關鍵詞 小學音樂課 唱游教學 認知 有效策略

一直以來，小學音樂課教學都得不到應有的重視，因此教學質量很難達到理想的要求，如何提高小學音樂課教學質量也一直是老師比較關注的問題。唱游教學是一種全新理念下產生的教學形式，在小學音樂課教學實踐中，唱游教學可以有效開發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣，同時可以給小學生營造一個相對寬松的音樂學習環(huán)境，使小學生在音樂學習中體會到快樂，進而實現良好的教育目的。因此在這樣的教育情況下，深入分析小學音樂課中唱游教學的應用策略，對于促進小學生認知音樂、理解音樂和表達情感，都具有十分積極的理論和現實意義。

1小學音樂課在應用唱游教學時應該遵循的基本原則

1.1突出小學生音樂學習的主體性，讓小學生在樂中學

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學音樂課教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程中，在課堂上似乎已經完全理解了老師講解的知識，但是等到實際運用的時候，又會出現無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學音樂課教學的整體質量，在運用唱游教學的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，應用唱游教學突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和解決問題，幫助學生營造一個良好的音樂學習環(huán)境，逐漸弱化教師的主導作用，使小學生在快樂的氛圍中學習音樂知識，實現教學質量的有效提升。

1.2唱游教學的應用以提高小學音樂課教學質量為最終目的

隨著課程改革的深入推進，各種基于全新教學理念的教學模式和教學方法逐漸出現在教育體制之中，這些全新的教學模式一般都具有較為新穎的教學理念，體現著新時代的教育思想，是教師在教學過程中提升教學質量的有效途徑。但是，每種教學模式都有其各自的特點和適用范圍，只有在進行學科教育的過程中選擇適當的教學模式，才能實現預期的教學效果，達到良好的教學目的。在小學音樂課教學實踐中，并不是所有的教學方式都是適用的，因此唱游教學在實際應用的過程中，應該遵循有效性原則，以提高以提高小學音樂課教學質量為最終目的。然后在此基礎上進行音樂唱游教學活動的設計和課程實施方案的規(guī)劃，這樣才能真正發(fā)揮唱游教學的實際作用，深化小學生對于音樂的認知和理解。

1.3唱游教學應該具有啟發(fā)和引導小學生音樂思維的作用

在音樂教學實踐中，傳統(tǒng)教學模式一般過于關注學生的知識灌輸，而對于學生音樂認知和理解并不重視，在這樣的教育形式下，老師的教學過程都是以自身為主體進行的，課堂上的教學時間基本都被老師占用，學生對于新學習的知識幾乎沒有反思和總結的過程，如果老師再不注重教學過程中的啟發(fā)和引導，小學生將不能很好的學習和理解所學知識，小學音樂課教學也達不到預期的效果。因此小學音樂課在應用唱游教學的時候，老師應該充分關注唱游教學的啟發(fā)性，通過老師的積極引導和啟發(fā)，幫助學生建立良好的課程知識體系，建立相應的知識框架，同時以唱游教學為核心，進行知識的擴展與發(fā)散，開闊學生的知識視野，突破既有的學科界限，提高學生的綜合實踐能力，促進音樂教學質量不斷提升。

2小學音樂課在應用唱游教學過程中存在的突出問題分析

在小學音樂課教學實踐中，課堂的開放性是遠遠不夠的，這與傳統(tǒng)教育機制存在著很大的關系。既有的教育機制和傳授式的教學形式一直是小學音樂課的主要方式，這種教學理念下是不可能出現開放性教學課堂形式的。因為課堂上的時間幾乎都被老師的講解所占據，并且教師為了提升教學的整體效率，加快教學的整體進度，都盡可能多的講解理論知識，而學生在接受知識的過程中如果基礎知識和素質存在不足，就會出現疲于應付的情況，老師講解的知識不能全面理解和掌握，所以在短暫的授課時間之內，學生根本就沒有時間進行思考，影響了對于音樂知識的認知和理解。而唱游教學最為根本的特點就是能夠引發(fā)學生主動思考，積極探索，進而達到預期的教學目標。二者之間存在著較大的矛盾之處，同時這種教學形式也已經不符合教育發(fā)展的實際需要。

另外，在小學音樂課教學實踐中，對于音樂的理解和認知能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要老師采取科學合理的教學形式，經過相對較長時間的訓練和理解，最終使小學生逐漸養(yǎng)成一定的分析問題和解決問題的習慣和方式，這樣才能達到預期的培養(yǎng)效果。但是從當前的小學音樂課教學實際情況來看，多數教師的教學方式還遠遠達不到這樣的要求。一些教師雖然已經意識到了在音樂課教學中應用唱游教學的重要意義，同時也在教學過程中采取了唱游教學策略，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，采取的唱游教學缺乏有效性，并沒有實現小學生認知和理解能力的提升，也就是說，唱游教學流于表面形式，并未發(fā)揮實際的教育作用，影響了小學音樂課教學的質量提升。

3小學音樂課應用唱游教學的有效策略

3.1將唱游教學運用到音樂課教學實踐中，營造良好的音樂教學環(huán)境

在當前的教育背景下，影響學生學習對于音樂知識理解和認知的一個主要原因就是老師的教學方式傳統(tǒng)，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，同時老師對于教學方法的改進也不夠關注，不愿意進行教學方式的革新和升級。因此，為了從根本上解決這一問題，應該積極樹立教師的教育改革意識，積極接受和運用各種全新的教學模式提升教學效果，實現教學水平的整體提升。對于教師來說，應該及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的不利影響，破除陳舊教學方式和思想的桎梏，老師應該堅持正確的學科教育導向，在應用唱游教學之前，對其有一個全面系統(tǒng)的把握，能夠抓住唱游教學的本質，然后與小學音樂課進行有效融合，對教學進行重新優(yōu)化設計，避免唱游教學的應用流于形式，給小學生創(chuàng)造出一個良好的音樂學習環(huán)境，使小學生在快樂的氛圍中強化對于音樂知識的認知和理解。

比如老師在講解《三個和尚》這一節(jié)的時候，可以首先讓小學生聽一下音樂，然后根據歌曲中的角色進行表演，開始的時候可能效果并不是十分理想，但是隨著學生對于音樂旋律的熟悉，就會很快進入到角色之中，這時對于音樂的律動和節(jié)奏都會有一定較為深入的理解，了解音樂所要抒發(fā)的內在情感。

3.2提高唱游教學的針對性，促進教學質量不斷提升

唱游教學要想在小學音樂課中得到有效運用，需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的實踐能力，促進學生更好發(fā)展。因此在實際的小學音樂課教學過程中，老師應該積極轉變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，應用唱游教學提高學生參與音樂知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標，利用唱游教學巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使小學生通過音樂游戲、唱歌比賽以及舞蹈等多種形式，對音樂知識進行全面系統(tǒng)的認知和掌握，促進小學音樂課教學質量不斷提升。比如老師在學生學習《小青蛙找家》這一節(jié)內容的時候，在學生基本掌握了歌曲的旋律之后，老師就可以將學生組織起來，進行模仿比賽，可以根據歌曲的內容模仿動物的聲音，模仿動物的動作等，這樣可以充分調動小學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，營造良好的音樂課堂教學氛圍，提高教學的針對性。

4結語

唱游教學在小學音樂課中的應用，大大提高了教學質量，老師應該積極創(chuàng)新和改進唱游教學形式，提高學生對于音樂的認知和理解，強化音樂作品的情感表達，進而實現良好的教育效果。

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