注重愛心教育，強化小學班級管理

林海英

摘 要 在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，小學班級管理工作逐漸受到人們的重視。作為小學教育教學中的重要組成部分，有效的班級管理工作對培養(yǎng)學生綜合素質，樹立正確道德觀、價值觀有著重要的作用和影響。因此，教師需要重視小學班級管理工作，將愛心教育貫穿于整個工作之中?；诖?，本文針對在小學班級管理中，滲透愛心教育的策略進行探究，望具有參考價值。

關鍵詞 小學 班級管理 愛心教育 策略

小學教育教學在當下九年義務教學中有著至關重要的位置和作用，而要想有效提升小學教育教學效果，需要對班級管理工作提高重視度。而在小學班級管理工作中，愛心教育是永恒不變的主體，只有小學班主任具備一顆“愛心”，才能在小學班級管理工作中滲透愛心教育，愛自己的事業(yè)，愛自己的學生。以此來為小學班級管理工作賦予靈魂，為學生營造出良好的學習氛圍?；诖?，小學班主任需要以學生的實際情況為基礎，結合有效的方式在班級管理過程中滲透愛心教育，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

1愛心教育的必要性

愛心教育作為小學班級管理中的主要管理理念，教師需要認識愛心教育的重要性，將自己的“愛心”充分融入到班級管理中。小學生受到年齡的影響，自身具有較強的好奇心理，并且具備一顆美麗純潔的心靈。將愛心教育貫穿于整個小學班級管理中，可以有效拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，真正實現“親其師，信其道”。而小學生受到愛心教育的熏陶，會調動自身的積極性，認真完成教師所布置的各項任務。并讓每一位學生以最坦誠的方式去面對教師，并嚴格要求自己，進而培養(yǎng)自身的學習動機，提升學生自身的學習有效性。

2如何將愛心教育滲透于小學班級管理之中

2.1注重微笑的運用

在當下的小學班級管理過程中，部分班主任在教學、管理過程中一般會以一副嚴肅的面孔去面對學生，認為只有這樣學生才能聽話，提升自身的威信力。但是實際情況確實恰恰相反、效果甚微。在小學班級管理中，學生的學習欲望都是由教師所激發(fā)，如若教師運用和善態(tài)度去對待學生，使用溫和、仁慈的語言、行動去感化學生、吸引學生，才能讓學生主動參與學習之中，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。因此在實際教學過程中，教師需要重視對微笑的運用，以此來實現愛心教育的滲透。例如在實際管理過程中，班主任可以針對那些愛插話、愛模仿的學生說道：“xxx同學，你的聲音很好聽，并特別洪亮，很適合幫助教師布置作業(yè)，你可以下次幫助我布置作業(yè)哦?！辈⑶医處熢诮涣鬟^程中需要重視對學生進行微笑，在此情形下，學生會感覺不好意思，羞澀的對教師說道：“我不敢這么做啊”。通過這種方式，學生在以后會收斂很多。再例如，教師讓某一位學生抄寫作業(yè)，但是當教師檢查時發(fā)現學生完全是在應付了事，教師這時切不可對學生進行批評指責，可以微笑的對學生說：“再重新寫一遍吧，要不然可就不是一遍就能解決的了。”通過這種方式，雖然會讓學生產生無奈，但是不會讓學生對教師產生反感心理，進而有效拉近師生之間的距離，實現對愛心教育的滲透。在當下的小學班級管理中，教師需要認識到微笑的重要性，結合有效的方式將微笑教學的作用與價值進行最大化發(fā)揮。例如當學生犯錯誤時，教師需要用微笑送去寬容；當學生感到失落時，教師需要運用微笑送去鼓勵；當學生進步時，教師需要運用微笑去送去贊揚。以此來構建良好的師生關系，進而提升小學教育教學的效果，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2真情對待每一位學生

在小學班級管理中滲透愛心教育，其主要目的就是讓班主任具備一顆愛學生的心，然后以此為基礎，進行小學生的教學、管理工作。小學班主任需要明確，要想在小學班級管理中有效滲透愛心教育，除了在學生的學習方面、學生思想方面進行愛心教育，還需要在實際行動上進行體現，以此來為學生構建出良好的學習環(huán)境，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力。例如當有學生生病請假時，班主任需要親自給學生家長打電話，或者是親身將學生送回家里。并且針對學生因請假耽誤的課程，班主任可以抽空為學生進行補課；再或者進行一二年級班級管理過程中，小學生受到年齡的影響，比較貪玩，而教師可以結合學生這一特性，在管理過程中與學生一起玩游戲，或者是在閑暇時間與學生進行有效的互動，例如像梳頭、系鞋帶或者是剪指甲，以此來拉近師生之間的距離，增加學生對教師的信任感，以便于教師開展更為有效的愛心教育。

2.3給予學生希望

在小學班級管理過程中，給予學生一定的希望可以在一定程度上為學生樹立學習的自信心，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師需要在實際教學過程中鼓勵學生多發(fā)言，并且多為學生創(chuàng)設發(fā)言的機會，以此來為學生創(chuàng)設良好的發(fā)言機會。當然，班主任需要對學困生給予一定尊重，引導學困生回答一些簡單的問題，或者是讓學困生做一些力所能及的事情，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自身的學習動機，幫助學生樹立學習的自信心。

當然，班主任在管理過程中，也需要秉承著因材施教的原則，以學生的實際情況為基礎，開展有效的教學管理。例如班級中存在調皮搗蛋的學生，這些學生經常會將教師的教育當做耳旁風，對教師的愛心教育選擇視而不見，一次次的挑戰(zhàn)教師的容忍底線，針對這種情況，教師如若再進行一次次的愛心教育，無法起到良好的效果。所以，教師需要在進行愛心教育的過程中，重視獎懲制度的融合，以此來幫助學生將壞習慣扼殺搖籃之中，進而提升愛心教育的有效性，幫助學生有效約束自身，提升學生自身的道德綜合素質。

2.4班主任需要以身作則

在當下的小學班班級管理過程中，班主任的一言一行、一舉一動都對學生產生較大的影響。小學生樹立正確道德觀、價值觀的關鍵因素，就是班主任在日常教學管理過程中的行為舉止影響，大部分學生都會以班主任為榜樣。因此，班主任需要約束好自己的言談舉止，注重提升自身的綜合素質與人格魅力，起到以身作則的良好典范，進而在潛移默化中對學生進行渲染和熏陶。在實際教學管理過程中，教師不僅要在教學中為學生營造良好的學習氛圍，對待每一位學生認真負責，還需在生活中不斷提升自身的素質涵養(yǎng)，提升自身的知識儲備量，進而通過自己的一言一行去感化學生，引導學生以教師為榜樣，以此來規(guī)范學生自身的行為舉止，進而為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣奠定基礎，并實現對愛心教育的滲透。

2.5班主任需樹立正確的學生觀

在小學班級管理過程中，教師只有樹立正確的學生觀，才能開展有效的愛心教育，并提升班級管理的質量與效率。在實際管理過程中，教師切不可只因自己的主觀認知，而對學生進行評價和管理，會對學生心理健康的發(fā)展產生影響。例如：上課鈴已經打響，學生都在班級中準備進行上課，而班主任發(fā)現有一名學生沒在，等了大約五分鐘后發(fā)現學生氣喘呼呼的站在門口，教師因為自己的主觀認知，認為學生貪玩造成的遲到，就對學生進行嚴格批評，而這時學生才委屈的說道：“我不是遲到，我很早就到了，我是去給xx教師送作業(yè)去了?！边@種情況就是的班主任沒有對客觀的對待學生，沒有樹立正確的學生觀，只憑自己的主觀認知去評價學生、管理學生，使學生的心靈遭受傷害。因此，班主任在班級管理教學過程中，需要客觀的對待學生，結合學生的實際情況去看待問題，進行客觀、合理的評判和處理，以此避免學生產生和班主任的對立情緒，為實施愛心教育奠定良好的基礎。

3結束語

綜上所述，在小學班級管理中滲透愛心教育，對學生樹立正確的道德觀、價值觀，以及發(fā)展學生自身的綜合素質有著重要的影響和作用。因此，班主任需要認識到愛心教育的重要性，以學生的實際情況為基礎，結合微笑對待學生；給予學生希望；樹立正確的學生觀；以身作則以及真情對待每一位學生來有效滲透愛心教育，進而為學生未來的學習與發(fā)展提供強有力的支撐。

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