小學(xué)低段英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)策略

盧吉莉

一、通過(guò)聽(tīng)音學(xué)單詞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才可將其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，在進(jìn)行顏色類(lèi)的單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師可先播放海浪的聲音來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到藍(lán)色，并順著學(xué)生的思維將blue這個(gè)單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前;在進(jìn)行動(dòng)物類(lèi)的單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師可先播放小貓的叫聲來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到小貓，并順著學(xué)生的思維將cat這一單詞呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)感來(lái)將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

二、通過(guò)形象記單詞加深學(xué)生的單詞印象

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提出，處于7到10歲階段的小學(xué)低段學(xué)生處于向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的重要時(shí)期，在這一過(guò)渡時(shí)期，必須將具體表象作為支柱，從而使其具體運(yùn)算思維發(fā)展過(guò)程順利進(jìn)行。英語(yǔ)教師在開(kāi)展單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采用一些輔助手段來(lái)講單詞形象化，從而加深學(xué)生的印象。例如，在進(jìn)行文具類(lèi)單詞教學(xué)時(shí)，可將鉛筆單詞pencil中的“l(fā)”用鉛筆的形狀展示出來(lái)，將尺子單詞中ruler的“l(fā)”用尺子的形狀展示出來(lái)，從而使學(xué)生的印象更加深刻。在進(jìn)行五官類(lèi)單詞教學(xué)時(shí)，可在眼睛eye單詞中的兩個(gè)e的上面畫(huà)上兩個(gè)眉毛，學(xué)生就不會(huì)將其與ear這個(gè)單詞分辨不出來(lái)了。在進(jìn)行職業(yè)類(lèi)單詞教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師適當(dāng)在單詞旁穿插一些簡(jiǎn)單形象的圖片，如在呈現(xiàn)Doctor這一單詞時(shí)，可在旁邊加上一個(gè)紅十字標(biāo)志的醫(yī)生帽;在呈現(xiàn)Teacher這一單詞時(shí)，可在旁邊加上一個(gè)眼鏡;在呈現(xiàn)Student這一單詞時(shí)，可在旁邊加上一個(gè)書(shū)包;這一呈現(xiàn)方式就是通過(guò)將職業(yè)的特征展示給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)單詞的印象和聯(lián)想的程度更深入。

三、通過(guò)情境教學(xué)使單詞形象化

情境教學(xué)是一種教師通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)的手段，具有直觀性?？蓪⒊橄蟮闹R(shí)直觀表達(dá)出來(lái)，使其形象化，從而使學(xué)生能從形象的感知中頓悟抽象理性的知識(shí)。將情境教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)單詞教學(xué)中，可深化學(xué)生對(duì)單詞的初步印象。例如，在進(jìn)行red，blue，black，white，green及yellow這些顏色類(lèi)的單詞教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘花園的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受花園：教師和學(xué)生乘坐開(kāi)往神秘花園的彩虹火車(chē)，途中經(jīng)過(guò)了一顆五顏六色的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上有red，blue，black，white，green及yellow這些顏色的蘋(píng)果，學(xué)生每個(gè)人都摘了一顆自己喜歡的蘋(píng)果。當(dāng)學(xué)生和教師離開(kāi)花園后，有的學(xué)生會(huì)舉著手中的蘋(píng)果進(jìn)行表達(dá)顏色和形狀。通過(guò)這一教學(xué)使單詞形象化，可以使學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。

四、通過(guò)故事學(xué)單詞提高學(xué)生掌握程度

在開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將故事做為主要載體，可使課堂變得生動(dòng)活潑，富有趣味。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，還可讓學(xué)生在古詩(shī)的語(yǔ)境中對(duì)單詞進(jìn)行體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行pear，peach，orange，quiet和queen這五個(gè)單詞教學(xué)時(shí)，教師可以將三只小豬和這些單詞結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的故事語(yǔ)境：有三只小豬它們分別每人種了一顆果樹(shù)，分別是梨（pear）、桃子（peach）和橙子（orange）。因?yàn)樗鼈兌加X(jué)得自己的水果最美味，于是就發(fā)生了爭(zhēng)論，此時(shí)有人提出要他們安靜（quiet），并提出將水果給女王（queen）品嘗，由女王進(jìn)行決定的解決方式。在講故事的同時(shí)將要學(xué)的單詞穿插在其中，從而使學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度得到提升。學(xué)生不僅學(xué)到了單詞，還可學(xué)會(huì)單詞應(yīng)用到哪些地方和語(yǔ)境中，且這一教學(xué)模式可減輕教師的的工作，學(xué)生的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、通過(guò)聯(lián)想教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，若在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，能將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)。對(duì)此，可采用聯(lián)想教學(xué)的方式來(lái)將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，提高其學(xué)習(xí)積極性，還可加深學(xué)生的印象。例如，在進(jìn)行動(dòng)物類(lèi)單詞教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生展示竹子，此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到食用竹子的動(dòng)物是panda熊貓;展示胡蘿卜時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到兔子rabbit。在進(jìn)行水果類(lèi)教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，展示生活中的一些自然現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。如將一張?zhí)一ǖ膱D片展示給學(xué)生進(jìn)行觀看，并向?qū)W生提出“桃花開(kāi)花后會(huì)長(zhǎng)出什么果實(shí)呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己掌握的英語(yǔ)單詞表達(dá)出來(lái)。學(xué)生為了尋找答案就會(huì)主動(dòng)查閱書(shū)本和回憶，從而將桃子（peach）這一單詞找出來(lái)。

小學(xué)低段英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各種感知途徑進(jìn)行教學(xué)，就可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性提升，提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力。